字谜在小学语文教学中的应用
年年写字谜，这种刺激脑力、激荡思考，老少咸宜的活动，适合一年级至六年级的学生，写字谜不仅活络表达，还可以天马行空连结经验，思考如何将字汇、情感、趣味统整成谜面，促进语文思考的深度和广度。
一、教学历程
1.介绍传统灯谜
谜，最早出现在夏代，用来修饰表达，春秋战国时代把它称作瘦辞或隐语，当时列国纷争百家争鸣，君王各有各的性格，许多谏士对国家的建言就会用一种含蓄的谜面来表达，一来尊重君王的地位，二来表达周全，让意见更容易被接受，可见语言文字的峰回路转，运用于沟通上更是千变万化了。
2.选生字写字谜
小学一年级新生挑选生字写字谜时，以独体字为基础去说明合体字的谜，例如：十个太阳(早);从描写的观点去创作，例如：池塘没水(也);用解释的语法去破解，例如：好大一点(太);安排组合技巧来铺陈，例如：反刍喂食(回)。 中高年级多半挑选较难的合体字来习写，或者运用形声、会意法加以连想，并再加以修饰，运用成语来说明，例如：手足之情(捉)、一心一意(忆)，或写上并排句进行拆解及组合，例如：天长地久唯有心，孤身一人来赴约(惮)，到了高年级累积的字汇词库较丰富，斟酌字形、字音、字义撰写字谜，更能体会生字学习的小确幸。
3.设计灯谜活动
学会写字谜是基本工，配合元宵节规划一场猜灯谜活动不仅实践学习，更能营造生活文化的质量与雅趣。
(1)寒假作业练习基本功，配合假期计划，将寒假习写的字谜进行全班讨论或个别指导，按步就班学习，发展属于个人的文字创意。
(2)绘制字谜纸条将半开书面纸折成六等份撕开，每个人选择百分之百由自己创作的字谜2～3题，用麦克笔或蜡笔写在长条状的书面纸上，并在空白处加以绘图增加美观与乐趣。
(3)张贴字谜纸条。依总数选择适合的墙面进行张贴，要班级彼此欣赏就张贴在教室，想要让行人也能伫足参与就张贴在走廊。学生一开始十分害羞，对自己写的很没信心怕丢人，后来，每当看见别班同学中午拎着便当经过，在这一面字谜墙前停留，歪着头细想，孩子们的心中就多了些自我肯定。
(4)大家来猜谜。选两节综合课，全班自由来猜，事前交代不能泄露答案，大家托腮想解答，有人脑筋动得快，有人想了半天，不久，开始听到有人“哦～我想到了!”有人开始忍不住问原因，不能明讲，只能强调，有人开始哈哈大笑：“太明显了!”有人高分贝告状：“老师，他讲太多了啦!”然而，不一会儿又被一阵阵“哦!”声给淹没!这活动里的检举告状，没人真心要别人受处罚，大家交头接耳，纯粹就是乐趣!猜谜时间结束，全班回到原位再来解谜，写对的人拍手叫好，写错的人更是拼了命想知道自己哪里想错了，也有发现争议的题目，出现两个答案，不过，没有人计较答题时是否公平，因为学生心里有数，乐趣最重要。
二、统整创作方法
引导学生统整创作方法是有必要的，因为是知其所以然的过程，至于怎么学?取决于学生的反应，兴致高昂好奇心旺盛的，不妨讨论后再归纳方法。如果动机较弱，可以指导方法来学，较快获得成就感，学习动机就会提高不少。简单来看，字谜创作有以下几种。
1.加法
谜面描述关键字的组合，关键字也许部首或部件。例如：青春期培养定性。“青春”选“青”、“定性”选“定”、“培养”意谓增加，表示青与定合起来成为“靛”，然而这样的句子没头没脑，但对低年级或初学习者来说，是个不错的开始。若修饰成“留住青春，写下约定”类似的短句会更合宜。
2.减法
谜面提示关键字之间的删除或舍去，剩余的就是谜底。例如：水干了，浮萍枯了。关键字是“萍”，水干萍枯，意谓要去掉“萍”里的“水”和“草”，最后剩下“平”，这样的句子或者再写成“水流尽，绿无，萍不再。”感觉就不会那么直截了当。
3.替代法
谜面中的关键字进行替换取代，也许是部首或部件。例如：阳光西晒，洒水除热。其中“晒”为关键字，洒水除热意谓“水”取代“日”，谜底即是“洒”。
4.释义法
谜面纯粹解释谜底，运用相似词或相反词，这部分要有些语文程度才能精准的、简要的描述又紧扣谜底。这类的字谜写法大多应用在物品谜、地理谜、历史谜面中，最经典的像“四季如春”，即“恒春”。
三、反思与赏析
网络上流传许多有趣的字谜，拿来跟学生讨论分析，可以比较古今、可以发现美感，孔子说：“《诗》可以兴、可以观、可以群、可以怨。”藉由他人的创作明白自己还有哪些进步空间，这是赏析，例如：“唐虞有，尧舜无;商周有，汤武无;古文有，今文无。”谜底为口，这则字谜极容易引起共鸣，也可以学着仿作，掌握其中的技巧，对应的主词中隐藏谜底的有与无，这是中文巧妙变化的艺术。
全班一起写字谜、猜字谜，沉淀彼此心境，串联彼此默契，尤其归纳方法以后，即使语汇不足的学生也会知道从哪里找线索来解题，猜错也没关系就再继续找，反而越猜越有趣，采用字谜教学深耕文化，不为考试的内化语言美感，这样潜移默化的文字美感教育影响深远，何乐而不为呢?全班一起来猜谜大家一起绘制字谜条。
作者单位 ：甘肃省天祝藏族自治县城关第二小学