识字教学中巧用猜字谜

　　编谜语识字能使学生思维活跃，激发学生兴趣，更重要的是能开发学生的智慧。这样的教学识字，既能加深学生对所学汉字的记忆，又能丰富学生课余生活，还培养了学生的想象能力和语言表达能力，是识字教学中一个行之有效的方法。

　　猜字谜是人们在日常生活中喜闻乐见的一种娱乐活动，同时也是学生牢固掌握汉字字形结构特征的一种好方法。小学生对于猜字谜这样的活动兴趣很浓，积极性也很高，很乐意开动脑筋去战胜每一个困难。而识字教学在小学语文的整个教学过程中，是相对枯燥和单调的，一般都是机械的死记，机械的硬写。学生总是记不牢，学习效果不好，学生的学习兴趣也不高。如果在识字教学中，适当灵活的运用猜字谜，使两者有机的结合起来，将会极大的提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，提高识字效果，使识字教学的课堂变得有声有色。

　　首先，字谜不要太难。我们在教学中猜字谜的目的不是为了娱乐，而是为了巩固识字效果而采取的一种比较轻松的学习方式。如果太难，学生思考的时间会很久，这样不但浪费宝贵的课堂时间，也会打击学生的积极性。考虑到低年级学生是思维方式比较直观，所以在编谜语时，要简单直观，不要太抽象。比如“炭”字，如果让学生猜“上面重，下面轻。”由于谜面太抽象，他们可能要思考半天也不一定猜出。但是如果让他们猜“山下一层灰。”由于谜面比较直观形象，谜底显而易见，学生很快就猜出是“炭”字了。这种识字形式不但让学生开动了脑筋思考，也加深了学生对字形结构的印象，识字效果肯定比单纯的读读记记好很多。

　　第二，字谜的范围不要太广。毕竟汉字的数量大，如果让学生一下子从几千个汉字中想出要猜的一个字来，那还是有难度的。所以要缩小范围，不要让学生天马行空，漫无目的的乱猜。比如一节课的生字有：“鲜”、“艳”、“告”、“生”、“美”、“好”，五个生字。先将生字板书到黑板上，把音、形、意解决后，就可以猜字谜语加以巩固。如：“一边钓鱼一边放羊。”学生一听，有“鱼”有“羊”。一看黑板，恰好有“鲜”字符合。于是就争先恐后地回答是“鲜”字。再猜：“一口吃掉牛尾巴。”学生会想：“牛”字没有尾巴，还有个“口”字。一看黑板，有“告”字相符合。就这样规定了范围，降低了难度，学生就像做选择题一样很容易就猜到要猜的字。学生学习的兴趣和积极性都很高，他们在回答的同时不但读准了字音，而且分清了字形。

　　第三，字谜要灵活多变。一个字，可以出几个谜语让学生猜，这样可以加深印象。如“生”字，可以猜：“一头牛过独木桥。”或者猜：“牛踩到了一条绳子。”还可以猜：“王出头，点一边。”这样灵活多变的一字多谜不但激发了学生学习的兴趣，使学生的记忆、观察、想象出现了积极活跃的状态。同时让学生体会到：“猜字谜是对汉字进行了种种不依文字学原则的拆分离合，在这种变幻莫测的形体离合过程中，不仅凸显了汉字本身所蕴含的形体结构特点，也充分表现了人们对汉字形体结构的直观认识。”所以灵活多变的字谜能让学生牢固的记住字的形体结构，大大提高了识字效率。

　　第四，要鼓励学生自己根据字形编谜语。学生如果只是被动的猜谜语，或许有些单调，让学生自己编字谜更加能调动学生学习的积极性，使学生识字的“胃口大开”，积极主动，身体力行，久而久之，学生根据已有的经验和知识基础，对猜谜语识字找到了规律。有了规律，形成能力就会收到事半功倍的效果。比如，如学生给“闪”字编的谜语是“一个人进了门。”他首先先想到了“人”，又想到了“门”。给“金”字编谜语时可以引导学生编个小故事：“一个人，他姓王，口袋里装有两颗糖”。在编谜语的过程中，学生能把一个字分解成相关、相联的的部分，再组织成语言，这一过程实际上是学生创造性思维的过程。所以让学生自己学编谜语，不但能提高识字效率，而且能提高学生创造性思维能力和口语表达能力。

　　识字教学比较枯燥无味，所以我们在教学时要注意激发学生学习的兴趣。“兴趣是最好的老师”，只有激发学生的学习兴趣，才能激发学生积极学习的情感。总之，编谜语识字不光是编者快乐，猜者也快乐。能使学生思维活跃，激发学生兴趣，更重要的是能开发学生的智慧。这样的教学识字，既能加深学生对所学汉字的记忆，又能丰富学生课余生活，还培养了学生的想象能力和语言表达能力，是识字教学中一个行之有效的方法。