《那一定会很好》教学设计
认识本课“缩、努、茎”等7个生字。正确、流利、有感情地朗读课文。理解故事的内容，了解大树在成长过程中情感发生的变化，懂得对于快乐的理解是会随着成长的过程而发生着不断变化的。
那一定会很好教学设计一
知识与能力：
1.认识本课“缩、努、茎”等7个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解故事的内容，了解大树在成长过程中情感发生的变化，懂得对于快乐的理解是会随着成长的过程而发生着不断变化的。
突破重难点：
重点：理解故事的内容，了解大树在成长过程中情感发生的变化。
突破方法：在教学过程中，教师要重点引导学生在整体感知故事内容的基础上，从文中找出含有“很好”的句子，同时抓住“那一定会很好”这一主线进行研读，准确找出“树”每次产生这样想法的原因，进而体会其内心对于“很好”意义的不同理解。
难点：懂得对于快乐的理解是会随着成长的过程而发生着不断变化的。
突破方法：一方面，要引导学生抓住文中的“树”在经历了“种子——树——手推车——椅子——木地板”这一成长过程中对于“很好”意义理解所发生的变化来理解;另一方面，还要联系自己的成长经历进行比较体验，从而更好地理解故事的深刻主旨。
教法与学法推荐：
教法：创境激趣法，通过话题交流、想象体验等形式创设趣味交流情境，激发学生探究学习童话故事，也有效地拉近生本之间的距离;抓主线组织教学法，通过引导学生抓住课文中“那一定会很好”这条线索引导学生边读边感知“树”的情感变化，体会其对“快乐”的理解所发生的前后变化。
学法：自主探究学习法，引导学生课前进行课文的充分预习，并在课堂学习过程中带着问题和思考深入到课文中，通过抓“树”的内心情感变化，实现对文章内容即主题的理解;延伸理解法，在感知“树”对“快乐”的理解所发生的变化联系到自身的认知变化，更好地深化文本认知。
师生齐准备：
教师：准备多媒体课件。
学生：自主阅读课文，借助拼音扫清认读障碍。
课时巧安排：1课时。
教学过程：
导入一：
一、话题交流，引入学习
1.板书“很好”，指导学生朗读词语，说说对这个词语意思的理解，教师补充(比好还好、非常好)，同时引导学生说说自己在什么时候会产生这样的感觉(看到美丽的风景、劳累过后休息……)。
2.引入课题：俗话说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，对于“很好”的感知，不同的个体会有不同的感受。同学们，你们想知道一棵树对于“很好”的理解是怎样的吗?这节课我们就一起学习童话故事《那一定会很好》(板书课题)。
3.指导学生朗读课题，注意读出“一定”的朗读重音。
【设计意图】此环节教学由熟词“很好”引导学生进行交流，让他们在真实的体验中唤醒愉悦的情感体验，同时引出对“一棵树”关于“很好”感觉的遥想，自然激发探究故事的积极性。
导入二：
一、想象体验，引入学习
1.质疑想象：孩子们，你们渴望长大吗?(渴望)教师适时引导他们说说为什么渴望长大(长大了就可以更加自由了、长大了能够想到哪里就到哪里……)。教师引入：有一棵大树，跟你们产生了一样的想法，它一直渴望长大，做一棵能够自由行走的树，它的愿望实现了吗?孩子们，就让我们一起走进奇妙的童话故事《那一定会很好》中去看个究竟吧。
2.板书课题，引导学生齐读课题，想一想课题在朗读时需要读好哪些地方。教师根据学生的感知提醒他们注意强调“那一定”三个字的朗读重音。
【设计意图】此环节教学通过交流“长大”这一话题，让学生由自己的真实愿望想及“树”的感受，自然激发了探究了解故事的兴趣。
二、了解故事，明确主线
1.学生自主朗读课文，借助拼音读准字音，读通句子，同时想一想故事主要写了什么内容。
2.交流自主读书情况。
(1)指名分自然段朗读课文，教师根据学生的朗读适时出示部分读错的生字并予以指导，重点指导读准：“努”的声母是“n”;“茎”读后鼻音，且是第一声。
(2)引导学生根据对课文内容的感知，说说故事的主要内容，教师适时归纳(主要讲述了一粒种子在逐渐成长为大树这一过程中，不断体会成长的快乐)，同时引导他们深入到课文中，根据“种子——大树——不同变化”这一顺序理清文章的脉络层次，教师适时归纳：
第一部分(第1自然段)：写种子被泥土紧紧包裹，非常渴望能够站起来。
第二部分(第2-4自然段)：写种子努力长成大树后，渴望能够做一棵行走的树。
第三部分(第5-12自然段)：写树在不断的成长过程中对“快乐”的体验也随之发生变化。
3.引导学生再读课文，看看课文中一共几次出现了“很好”这一词语。
(1)学生自读思考问题，并将含有“很好”的句子画下来。
(2)学生汇报交流(一共出现了4次)，教师引导他们从文中准确找到“很好”一词所在的句子，课件出示：
A.“我一定要站起来，大口大口地呼吸空气，那一定会很好。”
B.“要是能做一棵会跑的树，那一定会很好。”
C.“要是我能停下来，坐着休息一会儿，那一定会很好。”
D.“要是我能躺下，那一定会很好。”
(3)引导学生齐读句子，试着比较四个句子出现形式的异同(这四个句子都表现出了树渴望拥有的“很好”的感觉，只是后面三个句子都是以“要是”开头的假设句)，教师适时引导他们明确课文以“那一定会很好”为主线，串起了种子到大树再到慢慢变老这一生命过程。
【设计意图】此环节教学主要采取了自主学习与教师引导相结合的方式，让学生夯实了朗读基础，也通过抓句子的方式逐渐明晰了课文的线索，为进一步感受“树”的成长经历奠定了基础。
三、探究交流，感受成长
1.引导学生再读课文，看看从开头的“种子”到结尾时的“木地板”，文中的“树”前后都有哪些经历?
2.学生交流，教师归纳板书：种子——大树——手推车——椅子——木地板，同时引导他们从文中找出每个成长阶段在课文中所在的段落。
3.引导学生再读课文中含有“很好”一词的四句话，看看“树”每次都是在什么情况下产生这种想法的。你从中体会到它怎样的情感?
(1)学习课文第1自然段，引导学生体会种子的想法：
生：种子第一次产生这样的想法是在它被泥土裹得紧紧的，感到很难受的时候。
师：如果你就是这颗小种子，你最希望做什么?
生：我希望赶快挣脱泥土，自由自在地冒出来呼吸空气。
师：你有过种子的这种感受吗?
生：有，就是被爸爸妈妈管得特别紧的时候。
师：这样的时候你最大的愿望是什么?
生：我特别想赶紧长大，然后就能离开家到外面去了，那样他们就管不了我啦!
师：你好像说出了很多孩子的心声，小时总想快点儿摆脱父母的束缚，觉得那样就自由了(板书：小时候)。
(2)引导学生抓住课文第4自然段找出大树产生了怎样的想法，为什么会产生那样的想法?教师根据学生的回答，引导他们抓住“做一棵会跑的树”体会大树长大后对“很远的地方”的渴望，同时抓住第5自然段中的“这棵树的树叶向着农夫哗哗哗地拂动起来”体会其迫不及待的心情。
(3)品读课文第7-12自然段，看看当“树”在经历“手推车——椅子——木地板”这个过程，对“很好”的体会都发生了怎样的变化?教师根据学生的回答，适时引导他们抓住“跑起来的时候、呼呼的风声”体会“手推车”觉得“跑来跑去”是一种快乐，“慢慢变老”时觉得能够“坐着休息一会儿”是一种快乐，而“越来越”老时则觉得“躺下”是一种快乐(板书：长大——慢慢变老——越来越老)。同时引导他们明确“树”对于“快乐”的理解是随着成长而不断发生着变化的。
4.引导学生联系自己的生活经历说一说：自己从小到现在，对于“快乐”的理解是否也像故事中的“树”那样发生了变化?教师及时点拨，引导他们进一步明确发生变化的根本原因在于成长。
【设计意图】此环节教学主要是引导学生以“树”的前后情感变化为突破口，边读边抓住文中关键词句体会其内心对于“快乐”的不同感知，提升了品读感悟能力，也初步明确了故事所蕴含的道理。
四、课堂小结
1.质疑讨论：孩子们，故事的作者只是在写一棵树的成长故事吗?
2.教师小结：其实文中的“树”是我们人的真实写照，我们不也一样吗?小时候渴望长大、渴望自由，长大后总是喜欢满世界地跑来跑去，觉得那是一种快乐。但是，当我们慢慢变老后，才发现原来最大的快乐就是能够平静安定地生活着。正因为我们在不断地成长，所以对于“快乐”的定义也就必然地发生着变化。
板书设计：
9.那一定会很好
种子——大树——手推车——椅子——木地板
(小时候——长大——慢慢变老——越来越老)
那一定会很好教学设计二
本组教材以“童话故事”为主题，以“感受童话丰富的想象”和“尝试编童话、写童话”为双线目标。四篇童话故事联系紧密，各有特点。这篇童话讲的是一粒种子长成一棵大树，被砍伐后做成手推车、椅子、木地板的故事。
本课是一篇略读课文，承接前面精讲课文《去年的树》，“略读提示”的两个问题基于本年段学生认知特点和《课程标准》第二学段阶段目标的具体要求提出。
第一个问题——“从种子到木地板经历了一个怎样的历程?”即为教学重点，紧扣《课程标准》中“学习略读，粗知文章大意。初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”引导学生把握文章主要内容。
第二个问题——比较《去年的树》和本文的异同，遵循了《课程标准》的：“发展语言能力的同时，发展思维能力。”同时，在比较阅读中，发现童话的特点，激发想象力和创造潜能，落实本单元目标。
童话伴随着学生成长，三年级的学生内心对童话充满着喜爱与兴趣，他们己具有初步的自主阅读和主动思考的意识，但多数只关注故事情节的新奇有趣，而故事内容的把握、童话特点的发现需要教学中进行有效指导。具体形象思维为主的三年级学生适合运用直观的“思维导图”进行故事构思的梳理与语言架构的辅助。
本课恰为“承上启下”的单元位置与作用体现：精读课文方法的运用，为后面另一篇精读课文课后习题(“导图”绘制)的铺垫。
会认本课“缩、努”等7个生字，理解由生字组成的词语，能正确、流利、有感情地朗读课文。
初步把握课文的主要内容，了解并讲述从种子到木地板的历程。
比较本文与《去年的树》的异同，感受童话的特点。
感受大树牺牲自己，无私奉献的精神品格。
教学重点：讲述“这段历程”，把握主要内容，感受童话的想象丰富的特点。
教学难点：比较《去年的树》与本文的相同和不同，激发创编童话的愿望。
学生：预习本课生字，读熟课文;
教师：“自主学习卡片”和“合作学习单”，教学课件
一、导入新课：
(一)《去年的树》中鸟和树这对好朋友那份浓浓的友情让我们感动，这节课我们再来学习一篇童话故事——那一定会很好。
(二)标注“一定”，再读课题
(三)这句话是谁说的?为什么这样说?我们到故事中去找找答案。
【设计意图：承接前面精讲课文《去年的树》，由标题入手，激发阅读兴趣。】
二、认读生字：
(一)词语中认生字
(二)诗句中认生字
(三)韵文中认生字
【设计意图：生字是阅读的工具，认读生字的目的是让学生在阅读中精准地运用与理解，重在“用”。在语言环境中检验、评价学生生字认读的情况，对生字的多次复现，加强生字的记忆与巩固。其中根据本课主要内容创编的“小韵文”浅显易懂，巧妙地涵盖了七个认读字。此环节既是在个性化的语境中认读生字，又是对本课故事情节的引入与初感，体现了“字”(生字的学习)——“文”(整体初感课文内容)——“情”(阅读兴趣激发)三位一体的作用。】
三、初读课文
配乐教师引读，学生随机指名接读。
【设计意图：故事篇幅较长，教师引读即体现教师朗读的示范，又通过配以和谐的乐曲，让学生进入童话故事温暖阳光的情境中。随机接读，使学生提高了倾听的专注力，与老师共同合作朗读，营造和谐的学习氛围，促进师生的情感交流，为后续的学习做好感情和内容上的铺垫。】
四、明确目标
出示“略读提示”，明确两个需要解决的问题，确定本课学习任务。
【设计意图：略读课文的教学目标较为集中，“略读提示”中的两个问题即为本课的教学重难点，更是学生学习的重难点。】
五、自主学习
解决“略读提示”中的第一个问题：“从一粒种子到阳台上的木地板经过了一段怎样的历程?”
(一)自主学习
默读课文，任选一张适合自己的《学习卡片》(分低、中、高三个难度等级)填写【设计意图：思维导图式的卡片设计，延续精讲课文习得的方法，理清文章线索，把握主要内容。三个难度等级的卡片选择，尊重学生的差异和个性化学习的需要，给予学生自主的选择机会，使自主学习更适切、更有效。】
(二)结合卡片讲述“历程”
1.参照《学习卡片》自己讲述“历程”
2.同桌互相讲
3.汇报学习成果
【设计意图：从选择卡片到自读填写，从书面填写到口头讲述，从同桌互讲到全班汇报，尊重学生的认知规律，尊重学习的个性需要，遵循由自主到合作的规律。】
(三)出示导图，梳理“历程”，引出四句话，体会读。
回扣课题“那一定会很好”
【设计意图：抓住故事中的四处语言描写，引领学生进入故事情境，体会情感朗读，感受树的阳光心态与无私奉献的精神。】
(四)如果用一个词语来概括，这是一段怎样的历程?
【设计意图：略读课文要突出“略”字，略的是教师的精讲细说，强调学生的“自读”，要让学生唱“主角”。 叶圣陶先生说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充;但就教学效果而言，精读是准备，略读是应用。”
此环节为本课的教学重点，突出了对学生自主阅读能力的训练。在前一篇精读课文《去年的树》习得了以思维导图的形式理清故事的线索从而把握主要内容的方法，本课进行自主阅读，迁移运用，实现了精读与略读的“典型引路”与“举一反三”的关系。
“用一个词语概括”历程的环节设计旨在激发学生尝试提炼与总结，给予其个性化理解的表达机会，提升学生思维。】
六、合作学习
解决“略读提示”第二个问题：“比较一下，这篇课文和《去年的树》有哪些相同和不同?”
1.小组合作交流、填写《合作学习卡片》
2.共享各组学习收获
3.梳理提升
预设：
相同点：童话特点(都写“树”、拟人手法、想象丰富、情节曲折、讲述道理)不同点：构思、情感、语言、故事主人公……【设计意图：精讲课文与略读课文之间，两者同中有异，异中有同，“略读提示”指引我们比较阅读，不失为一种好方法。开放的阅读空间，自由的比较方式，归纳异同，通过小组合作学习，引导学生“求同而温故，求异而知新”。同时也是对学生阅读能力、理解能力、思维能力、总结能力和语言表达能力的综合体现。】
七、最后一句，质疑思考，激发写作兴趣
【设计意图：此耐人寻味的结尾，赋予故事丰富的想象空间。激发学生编童话、写童话的写作兴趣和创造愿望。由此与本单元口语交际、习作要求巧妙联系。】