语文中的口语交际
“口语交际也很重要”
上课铃响，我走进课堂。劳动委员小李跑上来对我说：“老师，给我5分钟，我说一下上午学生会检查班级卫生的情况。”我点头示意。
小李走上讲台，清了清嗓子，挺直腰板，亮开嗓门：“周四的值日生教室卫生得了良，包干区没打扫，罚扫一周。”他话音未落，教室里就炸开了锅。
“我们打扫卫生了!”
“凭什么我们要被罚扫啊?”
“官僚资本主义!”
“就你说了算!”
“不公平，不公平!”
“我们不接受处罚!”
······
其中情绪最激动的是小王，他就差没拍桌子站起来破口大骂了!
不是值日生的同学，有的也跟着起哄，数落劳动委员;有的只顾看热闹，不辩可否。一时间教室里乱成一锅粥，任小李在讲台上焦急万分也百口莫辩。
眼见情况就要失控，我决定出手，教会他们如何进行正确的口语交际，也顺便解决他们班级管理中存在的问题。
01.在困境中寻找“光明”
我走近讲台，看向全体学生，拍拍手，示意大家安静下来，也示意小李不要再说话。等大家全部都安静下来后，我迎上学生们疑惑的目光。
“大家这么吵吵嚷嚷的，除了能破坏班级团结，损害同学情谊，还能解决问题吗?”
学生们安静下来，小王不服气地说：“那您说怎么办呢?老师肯定会偏向劳动委员唉!
我很能理解学生的这种情绪，班委是班主任的得力助手，班主任必须要赋予班委一定的权力。学生认为班主任会偏向班委也就是从这个出发点上想问题的。
其次作为一次即席发言，劳动委员是失败的，作为一次班级卫生问题的讨论，大家是失败的。
于是我恳切地说：“首先，我不是你们班主任，不清楚你们班级在卫生制度上的相关规定，所以，不能武断地判断对错;现在我要问问，你们还想解决这个问题吗?”
大家你看看我，我看看你，默不作声。我继续说道：“那下面就听我安排，用我们学过的口语交际知识把这个事情重新处理一下。”
这次，大家都说好!
我把小李拉到门外，告诉他应该如何进行一次正确而有效即席发言——卫生情况通报和处理。
小李点点头，若有所思，重新走上讲台。我也走进门，说道：“下面，小李将要进行一次关于卫生情况通报及处理的即席发言，大家认真听，听完后可进行评价。”
02.在质疑中提升能力
小李顿了顿，清了清嗓子，开始发言：“同学们，大家下午好。现在就我们班级昨天的卫生情况，我来做个说明。据学生会检查，教室有2处垃圾，良;包干区没有打扫，中。所以你们这组的值日生，需要重新打扫卫生一周。同学们有什么不明白的，可以提问。”
我及时制止住要提问的学生，要求大家先评论劳动委员的这番发言，在提问质疑他解决问题的方式。
大家又开始七嘴八舌了。
“这次，他先跟大家问好的，更有礼貌了。”
“这次说话更有条理了。”
“作为即席发言，他也有结束语了。”
“这次还说了教室卫生的具体问题是什么。”
“学生会检查不公，我们明明扫地了，凭什么说我们没扫地?劳动委员处理问题不合适!”
“先不急着吐槽，说说看哪种说话方式，你更喜欢？你更能听得进去？”
我及时肯定了大家的评价，并说道：
答案不言而喻。
要是能做到有理有据，那一定更有说服力。
我接着说：“小李还可以把这个即席发言说得更好一些，小李，你再试一次，你为什么会做出罚扫一周的决定?”
小李想了想，又开口了：“同学们，大家下午好。现在就我们班级昨天的卫生情况，我来做个说明。据学生会检查，教室有2处垃圾，良;包干区没有打扫，中。根据我们班级的卫生公约，卫生检查得良，罚扫一天;不打扫卫生，罚扫一周。所以，我们对昨天的值日生做出罚扫一周的处罚决定。我说完了，大家有什么不明白的，可以提问。”
“大家觉得怎样?可以继续点评。”
“这次说得更好，处罚依据也给了。”
“是说得越来越好了，事情交代得很清楚了。”
情绪上最激动的小王站了起来，说：“不好不好，他又没有调查清楚事情真相，就听凭学生会的检查结果而做出决定，没意思!”
“小王说的还是很有道理的，劳动委员，你怎么看？还需要修改你的发言吗？”
我立刻接过话来：
小李点点头，说道：“大家让我想一想怎么说啊!”
很快，小李又开口了：“同学们，大家下午好。现在就我们班级昨天的卫生情况，我来做个说明。据学生会检查，教室有2处垃圾，良;包干区没有打扫，中。事后我去找值日生了解了一下情况。据说，教室里3名值日生，只有2人在打扫，1人长期不参加值日工作。包干区有2名值日生，放学后就去打扫了卫生，但是20分钟后学生会才来检查卫生，可能在这个期间又出现了新的垃圾。所以，学生会并没有冤枉我们。现在，根据我们班级的卫生公约，卫生检查得良，罚扫一天;不到扫卫生，罚扫一周。所以，我们对昨天的值日生做出罚扫一周的处罚决定。关于部分值日生逃避值日的问题，由值日组长来处理;关于包干区卫生打扫时间和检查时间冲突问题，以前我们的讨论结果是留一名值日生看守，直到学生会来检查。我的发言完毕，大家有什么不明白的，可以提问。”
小李毫不停顿地说完了这么一大堆话。此时的教室里，非常安静。
我走近讲台，站在劳动委员身旁，鼓起掌来。慢慢地，同学们也跟着我一起鼓起掌来。
我趁势问道：“对于你们班级的卫生制度问题，我不做评论。现在，大家对于劳动委员的卫生情况通报和处理，还有疑问吗?”
没人说话!
我又说：“小李非常感谢大家。在大家的不断质疑和评价中，他学会了如何进行一次高效的即席发言。我相信在座的每一位同学，也都知道该怎样进行语言恰当、内容充实的即席发言了。现在，请同学们打开语文书136页，让我们一起复习一下口语交际·即席发言的内容。”
经过这次事件，我意识到教学无处不在，它不一定发生在语文课堂上，不一定发生在书本课文中。特别是口语交际教学，更不能囿于课堂和课本，一定要结合学生的日常生活事件。
经过这次班级卫生事件，学生们开始意识到口语交际的重要性。后来的口语交际课，我们的教学空间无比丰富了起来。
此时，我想起叶圣陶先生的话：
“教材无非是一个例子”，“教是为了不教”。
叶老认为，语文教学“必须使一切方法化为自身的习惯，那才算贯彻了学习国文的本旨”，从而使学生离开了老师，离开了课堂还能自己自主地学习、成长，满足自身的发展需要。
如果，我们都能抓住教学的契机，都能“激励唤醒和鼓舞”学生，那我们的工作是不是会更有成就感?我们的学生是不是会更明确学习的意义?