《芙蓉楼送辛渐》教学设计
王昌龄(?～约756)，唐代诗人。字少伯。京兆长安(今陕西西安)人。开元十五年(727)登进士第，任秘书省校书郎。曾与孟浩然交游，“二人数年同笔砚”(孟浩然《送王昌龄之岭南》)。开元二十二年,王昌龄又应博学宏词科登第,授□水(今河南巩县东北)县尉。
芙蓉楼送辛渐教学设计一
教学技能：
1、会认5个生字。
过程方法：结合图画了解古诗的大致意思，体会朋友间的离别之情。
情感态度：体会朋友间的离别之情。
教学准备：教学挂图。搜集王昌龄的诗歌，或者关于送别的诗歌。
课时：1课时
教学过程：
一、激情导入;
1.同学们，你记得哪些诗人?关于王昌龄的诗歌你记得多少?能背一下吗?
2.朋友之间的离别让人难忘，你又知道那些关于送别的诗歌?
3.揭题：今天，我们就来学习一首由唐代大诗人王昌龄写的关于送别的诗歌。
板题——读题
二、学习古诗：
1.自由读诗，看看谁是第一个有快又通顺的读完本诗的人。
2.指名读，纠正不正确发音。
3.再读，要求：连贯。
4.赛读，(分小组进行)。
5.你把诗歌读的这么好，可你知道里面的意思吗?
(1)学生说自己认为的诗意，教师进行辅导，鼓励学生大胆的说，不要害怕说错。
(2)学生看图，听教师描述诗的意境。
(3)播放配乐FLASH，师范读(出示朗读记号)，学生边听边体会意境。
(4)生自由读，读出自己的感受。师巡视指导。
6.朋友之间的离别让人难忘，来吧，让我们走进作者，体会他的情感，体会那份伤感。
(1)生自由读，读出自己的感受。师巡视指导。
(2)指名想象画面读诗，师生共评
(3)播放配乐FLASH，指名配乐读。
7.要是能背下来哪就好了，你能吗?
(1)试背——互背
(2)指名背——齐背。
(3)学生个人诵读展示。(配乐)
(4)集体诵读(配乐)。
三、总结。
板书：(古诗全文)
知识链接：王昌龄(?～约756)，唐代诗人。字少伯。京兆长安(今陕西西安)人。开元十五年(727)登进士第，任秘书省校书郎。曾与孟浩然交游，“二人数年同笔砚”(孟浩然《送王昌龄之岭南》)。开元二十二年,王昌龄又应博学宏词科登第,授□水(今河南巩县东北)县尉。开元二十七年，因事被贬谪岭南，途经襄阳时，孟浩然有诗送他(《送王昌龄之岭南》)。经湖南岳阳，他有送李白诗《巴陵送李十二》。次年，他由岭南北返长安，并于同年冬天被任命为江宁(今江苏南京)县丞。世称王江宁。在江宁数年，又受谤毁，被贬为龙标(今湖南黔阳)县尉。李白有《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》诗，寄予深切的同情与怀念。安史乱起，王昌龄由贬所赴江宁，为濠州刺史闾丘晓所杀。王昌龄诗在生前就负盛名，人称“诗家夫(一作天)子王江宁”。他的七绝前人往往以之与李白并称。
芙蓉楼送辛渐教学设计二
教材简析
这首诗大约作于开元二十九年以后。王昌龄当时离京赴江宁(今南京市)丞任，辛渐是他的朋友，这次拟由润州渡江，取道扬州，北上洛阳。王昌龄可能陪他从江宁到润州，然后在此分手。这诗原题共两首，这一首写的是第二天早晨在江边离别的情景。
设计理念
《语文课程标准》中明确提出要丰富语言积累，培养语感。语感强调了个人经验，个人感悟，个人语言修养。语感从何而来，古诗词则是培养学生语感的最好教材，因为古诗有“只可意会，不可言传”的意境美，因此在本课的教学中，通过学生自主诵读，教师范读，材料补充，教师引导补白等多种手段，拉近学生与文本的距离，使学生跨越时空，捕捉到古人那悠远、空灵的气息，陶冶情操，充分体现并尊重学生的自主学习和学生个性化理解。
教学目标
1.知识与技能：正确、有感情地朗诵诗歌，背诵积累送别诗。
2.过程与方法：感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间深厚的情谊。
3.情感态度与价值观：抓住“冰心”“玉壶”理解诗人不会因横遭谤议贬谪而改变志气的决心。
教学重点：能通过不同方式的读，理解体会诗意，感悟诗歌所描写的意境。
教学难点：能在不断的补白及小练笔的过程中感悟作者内心，理解人物品质。
教学时间：一课时
教学过程
一、情境导入(播放歌曲《相见时难别亦难》)
1.谈话：
相见时难别亦难，多情自古伤离别，离别自古以来就是最永恒、最凄美的话题，多少文人墨客曾一度泼墨挥毫，成就了一篇篇美文佳作，唐代被称为“七绝圣手”的大文豪王昌龄也不例外，这节课就让我们一起来学习他的一首送别诗《芙蓉楼送辛渐》。请同学们自读课题，并说说通过诗题你知道了什么?
(设计意图：课堂伊始，播放此曲，一方面是对送别诗的一个课外积累，同时是为整堂课渲染一种气氛，使学生初步感受那种离愁别绪，为感悟作者的情感奠定基础，以达到“未成曲调先有情”的目的。)
2.学生谈感受。
资料补充：辛渐是王昌龄的同乡，这次是要送好友辛渐回他们的故乡去，这一送就是一百多里啊!
(设计意图：在此处做资料的补充，可以帮助学生走进作者内心，感受朋友之间真挚的友情及那种难舍难分。)
二、初读古诗，整体感知
1.打开课本，请同学们自由读诗。
(点拨：注意读诗要强调字与字之间的停顿，读出它的节奏来。)
2.指名朗读，教师点评，并进行范读。
指导读法：我们读古诗文，光有节奏是远远不够的，还要能读出自己的体会与感受来。(再次练习朗读)
3.借助注释，结合你自己的感受，谈谈你的脑海中留下了什么影响和感受。
(设计意图：通过反复诵读，加之注释及课前的相关资料的补充，使学生脑海中形成一定的画面，拉近与文本之间的距离，初步感悟诗歌的空灵之美。)
三、精读古诗，重点品悟(学习前两句)
师：同学们对诗的理解和感受谈的都字斟句酌，你是从什么地方感受到的呢?
(借学生的回答随机点拨总结。)
1.学习体会“寒”感悟“孤”。(课件出示古诗的前两句)
(1)自然的“寒”与楚山的“孤”。
师：“一场秋雨一场寒”这场趁着夜色潜入吴地的雨的确带点寒意，就连那楚山看起来都是那样孤零零的，让我们一起读出这场雨的寒意与楚山的孤寂——寒雨连江夜入吴，平民送客楚山孤。(齐读)
(2)离别的“寒”内心的“孤”。
(点拨：除秋雨自然的寒意之外，还有什么是令作者感到寒意与孤独的?)学生谈体会。
师：是啊，那寒意不仅弥漫在满江烟雨中，也沁透在两个离人的心头啊，这场雨使作者平添了几份孤独!该怎样读出那种寒意呢?(指导激情诵读前两句。)
总结：除此之外，你知道作者还会为什么感到寒心吗?这里还暗含着同学们所不了解的一些历史背景。
(课件出示补充资料：王昌龄曾在朝廷为官，为人刚正不阿，为官清廉，却屡遭奸佞小人诋毁诬陷，两次贬官，开元二十七年，被贬为江宁丞，开元二十九年，又被贬到非常偏僻的龙标作县尉，但始终不肯向恶势力屈服，顽强斗争，直到最后“安史之乱”时被濠州刺史闾丘晓所杀，终年不到六十岁，他一生壮志未酬，这首诗是他第二次遭贬时所作。)
随机提问：你认为这个寒，我们还能怎么理解?(学生谈体会)(3)对世态心寒，更觉孤立无援。
引导谈话：世态的炎凉，朝廷的不公，仕途的坎坷，使他更觉寒心啊，朋友的离去更让他觉得孤立无援，让我们一起读读这两句，一起去感受作者那种复杂的内心。(齐读)
(设计意图：此环节重在引导学生通过找含义深刻的字切入，品读感悟，从最初的含糊的印象到对作者复杂的内心的深入理解，是一个由浅入深，循序渐进的梯度的引导过程，同时在此基础上进行朗读指导，可谓水到渠成。)
四、走进作者内心，感悟人物品质(学习后两句)。
1.小练笔，走进作者内心。
(1)(播放雨声的音效及古诗后两句，创设情境，补白)过渡：面对这苍茫的烟雨，孤峙的楚山，聆听着窗外传来的这淅淅沥沥的夜雨声，诗人思绪万千，辗转反侧，无法入眠，那个无眠之夜，他在想：“_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _。”
(设计意图：此环节是通过一个情境的创设，再次拉近学生与当时环境、文本、作者之间的距离，以小练笔的形式，引导学生切身体会作者内心，能与作者对话，同时也为感悟人物品质奠定基础。)
(2)指名发言。
(3)情境创设，引导激情朗诵古诗后两句。
师：于是，在那长亭外，瑟瑟秋风中，我们听到了这样一句话(生)：“_ _ _ _ _ _ _ _”。(师)那是他对家人如冰心玉壶般一览无余的爱啊!
师：在那古道边，萋萋芳草地上，我们听到了同样一句话(生)：“_ _ _ _ _ _ _ _ _。”(师)那是他对朋友如冰心玉壶般纯真的情啊!
师：在那一叶小舟上，茫茫沧海边，我们也听到了那句话(生)：“_ _ _ _ _ _ _ _ _。”(师)那是他对朝廷如冰心玉壶般清澈见底的忠心啊!
(设计意图：此环节仍然采用教师创设情境激情引导的方式，描绘出一幅幅生动的画面这样可以充分调动学生想象与朗读的欲望，而且这一个个脑海中不断变换的场景，和朗读后老师及时的补充，也会使学生明白，作者那种对家人，对朋友，对朝廷矢志不渝的爱无论何时何地都未曾改变。与此同时对“冰心”、“玉壶”这两个抽象的词语也已经形象化，学生对此已经有了个性化的理解。因此，此时的朗读，已经化为了学生情到深处的一种自然、真实的流露。)
2.感悟人物品质。
(1)师：没有了对亲人的竹报平安，也没有了封封家书中字斟句酌的牵挂，千言万语化作临别时的一句叮咛：“_ _ _ _ _ _ _ _ _。”学生再次激情补白。(古诗后两句。)
(2)引导：望着朋友远去的背影，王昌龄决绝的转身，再也没有回头，难道是他不想回家吗?(想)可是他能回家吗?
(3)学生自由发表见解。
总结：是的，他要让那些恶势力知道，即使遭遇再多的坎坷与磨难，他都不会屈服，自己依然冰清玉洁，保持着自己的信念。
(设计意图：通过层层递进的方式，引导学生感受作者想要回家但又不能回去的内心，从而体会他刚正不阿，不畏强暴，不因横遭谤议贬谪而改变志气的决心。此环节是本课的一个点睛之笔。)
五、课后拓展
如果你是王昌龄的家人或朋友，听到辛渐的一番描述，你会对他说些什么，可以以书信的形式，也可用诗歌的形式。
六、板书设计
芙蓉楼送辛渐
唐 王昌龄(送别诗)
寒 孤
冰心 玉壶
芙蓉楼送辛渐教学设计三
【教学内容】
六年级下册古诗词背诵《芙蓉楼送辛渐》及其他送别诗《送元二使安西》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《别董大》。
【教学目标】
1.能正确、流利、有感情地朗读古诗，感受诗歌的韵律美、节奏美。
2.对比阅读多首送别诗，了解送别的意象，体会送别诗的意境美。
【教学重点】正确、流利、有感情地朗读古诗;了解古诗大意，想象画面，感知送别诗中的景物。
【教学难点】通过对比阅读了解送别的意象，把握送别诗的特点，感受送别诗的意境美。
【教学方法】诵读想象，合作探究
【教学准备】多媒体课件
【教学课时】一课时
【教学过程】
板块一：古诗导入，感知意象。
1.看人名，猜古诗。
汪伦——《赠汪伦》，孟浩然——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
2.谈发现：看看古诗的题目，你有什么发现?它们是什么类型的古诗呢?(送别诗)
3.指名学生朗读这两首古诗，提示读诗要有节奏、有韵律。
4.发现共同点：这两首诗在表达情意的时候有什么共同特点?(都是用水来表达深厚友情的。)
师：古时候由于交通不便，通信极不发达，亲人朋友之间往往一别数载难以相见，所以古人特别看重离别。因此离情别绪就成为古代文人吟咏的一个永恒的主题。下面我们来再回顾一首送别诗。
板块二：回顾旧知，体会意象。
(一)指导朗读，读出节奏。
1.出示《送元二使安西》(指导学生读准题目)
2.指导朗读，读出节奏和韵律。
(二)朗读想象，体会意象。
1.出示前两句——清新浓绿的景。
师：前两句诗写的是什么地方什么时候的景色?(渭城一家客栈，早晨)早晨王维看到了什么?(雨、柳)谁能用自己的语言描绘一下送别时的景色?(生谈感受，朗读诗句。)
2.出示后两句——依依不舍的情。
师：什么是“更尽”?(一杯又一杯)这每一杯酒里包含着什么?(别离、牵挂、祝福、友谊)生朗读诗句谈感受。
3.这首诗作者选取了哪些事物表现离情别绪?(雨、柳、酒)
师：“天愁离而落雨，人愁离而折柳”，诗人在如此清新宜人的景色中为什么有哀愁之情?(朋友即将远行，出使安西)想到朋友要去的地方，此时的雨和柳在诗人的眼里是怎么样?(伤感、不舍)有感情地朗读后两句诗。
小结：我们在读送别诗时，要注意诗中的景物，因为这些景物里都包含着作者的情意。(板书：一切景语皆情语)
板块三：对比朗读，探寻意象。
(一)朗读古诗，理解诗句。
1.出示《芙蓉楼送辛渐》，学生自由练习朗读。
2.抽读正音，指导朗读，读出节奏。
3.师：你们从这首送别诗中获取了哪些送别的信息?(时间——夜、平明，地点——芙蓉楼、吴、楚、洛阳，人物——王昌龄、辛渐)朗读古诗。
(二)新旧对比，发现意象。
1.学习前两句，小组合作探究寻意象。
师：这首诗的前两句和《送元二使安西》的前两句有何异同?(都是描写景物的)有什么不同呢?(出示表格，小组讨论)
2.你们从寒雨、孤山这些景物中，读出了诗人怎样的情感呢?(凄凉、忧愁、孤寂……)诗歌的意思可意会不可言传，请你用朗读表现出诗人的情感吧!(生感情朗读前两句)
3.学习后两句，感受作者在送别中明志。
师：古人常常以酒送别，诗人王维把自己对朋友的依依不舍都蕴含在一杯又一杯的酒里，而诗人王昌龄面对着浩渺的江面和孤峙的楚山时，这样说——(出示后两句)生读诗句。
理解“冰心玉壶”。后两句表现了诗人怎样的品质?
补充资料：这首诗是王昌龄任江宁县丞时所作。王昌龄为人刚正不阿，为官清廉，却屡遭奸佞小人诋毁诬陷，两次贬官，开元二十五年(公元737年)，被贬到岭南地区，三年后遇赦改任为江宁县丞;天宝六年(公元747年)，又被贬到非常偏僻的龙标作县尉。(生默读资料谈体会)(板书：一切景语皆心语)
师引读：
这位曾经写下“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”、“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”的王昌龄，在遭遇小人陷害，仕途受阻时，仍表明自己的心志——(生读后两句)
人生困顿的王昌龄依然牵挂着亲友，离别之际，没有对亲人的竹报平安，也没有家书中字斟句酌的牵挂，千言万语化作临别时的一句叮咛——(生读后两句)
4.小结：同样是送别诗，同样是借景抒情，但因为诗人的境遇不同，所以心境也不同。《送元二使安西》表明对友人的留恋、依依不舍;《芙蓉楼送辛渐》表明自己的纯洁高远的心志。(有感情地朗读两首古诗)
板块四：归纳特点，练笔话别。
1.出示《别董大》，说说这这首诗借助了哪些意象表达了怎样的情感?(生读古诗，谈体会。)《别董大》：云、风、雁、雪，表达了对朋友的鼓励。
2.归纳：送别诗有哪些特点?(出示思维导图)
相同点：都借助意象来表达真挚的情感。同为送别诗，它们有一个共同情感：离别时候朋友之间的依依不舍，表现真挚的友情。
不同点：借景抒情、叙事抒情;送别时也有不同的个性情感：有对朋友的关切、牵挂，别后的思念之情;有对朋友的鼓励和安慰;有表达诗人的心志。
3.小结：纵观古代的送别诗，赠别也罢，留别也好，皆由眼前景而触发心中情，是寓情于景、寓景于情，是真情的流露、心志的坦陈。
4.欣赏李叔同的《送别》，感受这首词中的送别意象。
5.练笔仿写：
(1)再过两个月，你们就要离开小学，面对人生中第一次与同学和老师的离别，我们不妨也像诗人一样，用文字记录自己的情感和心境，让友情继续，让美好存留……
(2)仿写送别诗。
(3)小组交流、评价。
【布置作业】
1.自学《卜算子·送鲍浩然之浙东》，与古诗对比，体会送别词的特点。
2.搜集更多的送别诗词，摘抄、背诵。
3.为老师或同学写送别小诗或临别赠言，送上真情与祝福。
【板书设计】
送别诗
一切景语皆情语
一切景语皆心语