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《生活万花筒》教学设计

很多学生对习作缺少热情,甚至说到习作就苦恼,究其原因的根本,有一条就是:不知道写什么。所以,习作指导课先帮助学生建立习作和生活的连结,启动学生的经历储备,是非常有必要的。一个万花筒,激起了学生的兴趣,从颜色到情绪,由情绪到事件,

  一、教学目标:

  1.通过审题、选材、立意、构思、例文借鉴、评价,进行习作练习。

  2.能按一定顺序写事,把事情发展过程中的重要内容写清楚。

  二、教学重点:能结合例文进行读写联动,能把事件写具体。

  三、教学难点:通过“六何法”进行习作构思。

  四、教学过程:

  (一)连结生活,启动经验

  1.回顾旧知:同学们,通过交流平台的学习,我们知道可以跟着课文学作文,并有四个发现:习作要关注顺序、内容、视角和细节。学以致用,今天我们就来上一节习作课:生活万花筒。

  2.谈话激趣:你们见过万花筒吗?生活为什么像万花筒了呢?

  3.实物观察,结合色彩说事件:同学们看到了什么颜色,感受到什么情绪,会想到哪些事情?这些散落在记忆里的事件,就是我们写作的资源库。

  【设计意图】很多学生对习作缺少热情,甚至说到习作就苦恼,究其原因的根本,有一条就是:不知道写什么。所以,习作指导课先帮助学生建立习作和生活的连结,启动学生的经历储备,是非常有必要的。一个万花筒,激起了学生的兴趣,从颜色到情绪,由情绪到事件,为学生选材搭建思考支架,能让学生对单元习作的选材有更多选择。

  (二)审题与立意:确定选材和中心

  1.出示单元习作提示内容,圈出关键词,把握可以写“看到的”“听说的”“亲身经历的”的事件。即:选材角度:亲身经历的、看到的、听说的

  2.说一说令你印象最深刻的一件事是什么事?

  3.说一说为什么印象深刻?要说出道理。

  【设计意图】在这个环节中,再次借助习作提示,帮助学生拓展选材的角度还可以是“听说的”“看到的”,进一步丰富学生的选材内容。再从事件所蕴含的“道理”的角度进行筛选,明确立意的重要。

  (三)拟题与构思:拟定题目、梳理思路

  1.出示题目分类,为学生命题提供参考和指导,并由题目再次启发学生的习作选材。

  (1)中心命题:捉蚊趣事、一件烦心事

  (2)人物加事件:她收到了礼物、爷爷戒烟了

  (3)核心词命题:照片里的温暖、家庭风波、教室里的掌声

  (4)事物命题:麻雀、小木船

  (5)创意命题:信不信由你、猜猜我有多想你

  2.构思:用“六何法”回顾课文《爬天都峰》,完成“六何法习作构思图”。

  3.学生组内分享后,推荐代表进行全班分享,指导学生构思的逻辑性,写清楚起因、经过、结果。

  【设计意图】习作指导的作用在于激发学生想象的欲望和提升学生会写的能力。继前面的“连接生活”“角度拓思”两个环节的选材指导后,这个环节设计“拟题”,目的有两个:一是由题目再次启动学生头脑中的事件,二是指导如何为想写的事件命题。“六何法”是《交流平台》一课中,学生习得的一种新的构思方法,借助“六何法习作构思图”,学生的习作框架思维会更清晰。

  (四)引入例文,读写联动

  1.出示《小木船》的描写片段,发现细节写法的特点:动作描写、语言描写。

  2.独立完成描写何事的片段,把动作和语言写清楚。

  3.同学代表分享,大家评价,五星为满分:

  (1)事件是不是吸引你?

  (2)描写是否有细节?

  【设计意图】读写联动策略是习作指导中常用的策略,可以安排在习作指导的很多环节。这节课,我以《小木船》的片段指导学生写好事件的细节,弱化了《小木船》这篇例文的描写顺序指导,这也带给我们如何引入习作例文的新思考。评价机制在习作课中占有较重的位置,它既能通过各种评价方法指导分享者的习作,也能很好的提升学生对习作要点的把握。

  (五)总结提升:

  梳理“跟着课文学作文”可以从审题、立意、选材、拟题、评价等方面进行构思和写作。

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