《晓出净慈寺送林子方》教学设计
诗人在六月的西湖送别友人林子方，没有叙友谊，更没有抒发离愁别绪，而是通过对西湖美景的极度赞美，婉转地表达对友人的眷恋。同学们你就是杨万里，在送别时，读给你的朋友林子方听。那些词句写出了西湖的美，把它读得特别好，那些词句写出了对友人的眷恋，也把它读好。同桌试试吧。
晓出净慈寺送林子方教学设计一
教学目标：
1、知道诗的大致意思。
2、能有感情地朗读并背诵古诗。
3、感受杭州西湖的美，增强热爱家乡的思想感情.
教学重点：能有感情地朗读并背诵古诗。
教学难点：古诗问文高度概括、精练含蓄的特点，以及时代的变迁，造成了学生理解上的困难。
教学准备：课件
教学过程：
一、激情导入
1、用一个词来形容荷花或荷叶。(课件出示：荷花、荷叶)
2、同学们说得多美呀，我们一起去西湖看一看吧。(课件出示：荷花录象)
看到这么美的景色你最想干什么?
一千多年前的南宋大诗人杨万里和你们一样看到那么美的荷花，作了一首诗，脍炙人口，传诵至今，我们一起来看一看。(课件出示：古诗)
二、学习古诗
1、自读古诗，读正确。
2、指名读古诗。(男女各一)。
3、那些词语的意思你一看就明白了。
4、还有那些不明白的我们一起来讨论。
我们第一次和这首诗亲密接触，就有不小的收获，再来读读，我们的收获会更大。
三、再次学习交流。
再读读这首诗，说说诗的大致意思。(三个)
在知道诗的大致意思后，我们也只是知道了个大概，学了点皮毛，假如我们再深入研究，会有很多新的发现。
四、深入研究学习。
1、你还想深入了解些什么?
诗人在什么情况下写的?心情怎样?
2、就近找学习伙伴讨论。
反馈交流
诗人在六月的西湖送别友人林子方，没有叙友谊，更没有抒发离愁别绪，而是通过对西湖美景的极度赞美，婉转地表达对友人的眷恋。同学们你就是杨万里，在送别时，读给你的朋友林子方听。那些词句写出了西湖的美，把它读得特别好，那些词句写出了对友人的眷恋，也把它读好。同桌试试吧。
3、看着这满湖的荷花，你杨万里还会对朋友林子方说些什么?
4、整首诗美美的，又带有一丝淡淡的离愁的读一读。(配乐)
5、背下来行吗?试试吧!
自背两人比赛背男女生对抗赛
五、以前也曾学过一首写荷花的诗是什么?(课件出示：小池)]
1、这两首诗有什么不一样?
2、你喜欢那一首，为什么?
六、西湖是世界闻名的风景旅游胜地，自古以来，描绘西湖美景的诗很多，你知道的还有哪些?
七、这些诗是我们古代先辈为我们留下的脍炙人口的诗篇，是我们的宝贵的精神财富，我们今天也来学学古人，用我们自己手中的笔，来夸夸我们的杭州西湖，写一两句诗。老师已经拍下了几张西湖的照片，一起来欣赏。(课件出示：照片)
选其中的一幅照片写，五言或七言都可。小组讨论(教师巡视)
反馈交流。
八、总结：愿我们杭州西湖越来越美。
板书设计：晓出净慈寺送林子方
毕竟西湖六月中，
风光不与四时同。
接天莲叶无穷碧，
映日荷花别样红。
晓出净慈寺送林子方教学设计二
教学目标：
1、正确、流利地朗读并背诵古诗。
2、结合图画和注释，了解古诗的大意。
3、想象诗歌描写的画面，感受意境，体会作者的情感。
教学重点：正确流利地诵读古诗。
教学难点：理解诗的意境，体会作者的情感。
教学过程：
一、创设情境，走近古诗。
1、出示荷花图，请学生用一个词或一句话形容自己看到的。
2、八百多年前，诗人杨万里用一首诗将这样的画面写了下来，这就是今天我们要学的古诗诵读。揭示课题，指名读诗题。
3、谁知道诗题的意思?解释诗题：晓，是早晨的意思。净慈寺，是西湖边一座有名的佛寺。林子方，是诗人的朋友。
4、谁能连起来说说题目的意思?
5、齐读诗题。
二、初读引领，感知古诗
1、自由读,读准字音,多读几遍。
2、指名读诗。齐读。
3、再读古诗，结合注释，和同桌说一说读懂了什么。
4、学生反馈，简介古诗大意。相机板书：西湖六月风光、莲叶、荷花
三、品读赏析，感悟古诗
1、哪一句话描写了西湖的荷叶与荷花呢?
2、出示第二句。
3、静静地欣赏荷叶荷花的美。自由轻声读读，看看美在哪里?
4、品读赏析。
(1)体会“绿”
从那个词读出了这种美?
“无穷碧”会是怎样的?指名说。指导朗读。
(2)体会“多”
从这一行里你还感受到了什么美?从哪里体会出来的?
“接天”是怎样的一幅景象?能读出来吗?
分组读，齐读。
5、荷叶如此之多，如此之绿，如此之广，真令人过目不忘呀!那荷花又会给我们带来怎样的感受呢?读第四行。你还会感受到什么?
(1)体会“红”
那是怎样的红呀?指名说，读出来。
想做其中的一朵吗?男生读，女生读。
6、这么绿的荷叶，这么红的荷花，想去看看吗?出示图片。
7、看哪，无穷的碧，别样的红，组成了一幅一碧万顷、连接天日的画卷，这就是西湖六月的荷塘美景。引读第二句。
8、配上音乐，静静地走进西湖美景。自由读、指名读、分男女生读。
9、面对这艳丽、热烈的西湖美景，难怪诗人要发出这样的赞叹!出示第一句，师范读。
10、谁也发自内心的赞叹一下。自由练读，谁来当当小诗人夸夸西湖?
11、西湖其他季节也很美，但每个季节的美却各有不同。出示图片。(师配乐介绍)
12、在你们眼里，西湖的夏天是怎样的呢?
13、西湖一年四节都美如画卷，但又各有不同的景致。而诗人在送林子方时正好看到的是夏天的西湖美景，所以是人发出这样的赞叹。师生合作读第一句。
14、这幅美景时诗人脱口而出的，谁能连起来读一读整首诗。自由读、指名读、齐读。(配乐)
四、升华诗情，内化古诗
1、大家入情入境，读得如诗如画。有人说，：“一切景语皆情语。”诗人在六月的西湖畔送别友人林子方，没有叙写友谊，没有抒发离愁。同样是送别朋友，李白在《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中的写到“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”诗人望着朋友渐行渐远，是那样依依不舍，他是以目相送。诗人王维在《送元二使安西》中用“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”来送别朋友，他是以酒相送。这首诗是诗人以什么相送?
2、是呀，送别朋友不仅可以以歌相送、以酒相送，还可以以画相送，以景相送。
3、师小结：同学们从这首送别诗中不仅读出了西湖的别样景，也读出了诗人的别样情。
4、古人以诗明志，以诗寄情。让我们一起再来吟诵，牢牢记在我们心中吧，对西湖的热爱。让我们在诵读中体会诗人那一份别样的情感吧。自由读、背。配乐背诵，
五、拓展阅读，延伸文本
1、其实描写西湖的诗歌还有很多，你知道的还有哪些，互相推荐。
2、朗读苏轼的《饮湖上初晴后雨》
水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
欲把西湖比西子，浓抹淡妆总相宜。
3、拓展关于东湖的诗句。
朱德的“东湖暂让西湖好，今后将比西湖强。”
(南宋)袁说友的《游武昌东湖》。
板书：
晓出净慈寺送林子方
接天
莲叶 无穷碧
西湖六月风光
映日
荷花 别样红
晓出净慈寺送林子方教学设计三
教学目标：
1、读通诗句，理解诗句意思，能形象感受语中描绘的景色之美。
2、熟读成诵，感悟诗句意境，理解诗人对友人含蓄的眷恋之情。
3、感受诗句的语言美，初步了解诗人杨万里的诗风。
4、系统积累有关“送别诗”及其它一些诗歌。
教学准备：
1、布置学生预习
2、材料：课件
教学重难点：
1、体会送别诗的特点。
2、感受诗句中作者隐含的感情。
3、用语言形象描述诗句内容。
一、导入
今天，在**小学，和**班的同学们在一起，很高兴，我觉得这是一种缘份。人生就是样奇怪，素不相识的两个人，机缘巧合，就会走到一起，比如以前学过的课文《推敲》贾岛，只是一个穷和尚，韩愈，当朝大官，因为一首诗，结成了布衣之交。今天这节课，我们也以诗来结缘，好吗?
(因为是借班上课，这个设计目的是一开始能和学生拉近距离，并能尽快引出诗题，这节课的主线我是围绕“送别”来设计的，之前的导入也是从送别说起，从送别诗的产生到名种类型的送别诗比较鉴别，再引入本首比较特别的送别诗，但这样设计一个较为费时，另一个是过深，从送到景再到送，体现不出坡度性，所以最终舍弃。)
二、读题解题，了解作者
课件出示诗题
1、请看诗题，来，读一读。晓出/ 净慈寺/ 送/ 林子方
2、读了这个诗题，你从中了解了什么?(时间：晓，早上。地点：净慈寺，在西湖边上，净慈寺的大雄宝殿有济祖殿，殿内供奉着妇孺皆知的济公像。人物：林子方，事情：送)
连起来说一说。题目说了什么。
3、说诗人：好像缺了个头，谁在送林子方?(课件：南宋 杨万里)学过杨万里的诗吗?谁来背两句。发现这些诗都是写什么的?(板书：景)
杨万里的诗写得好，尤其擅长写景。因为啊，他常常观察生活，观察大自然，善于从中发现别人不易察觉的美(板书完成：眼中有景)，山川、河流、春风、秋雨、夏荷、冬雪等等都被他写成诗，以至于他的朋友跟他说了这样一句玩笑话：处处山川怕见君。你看，这些山水一碰到你，就被你写到诗里，连它们都怕了。
现在，我们来读读这首诗，看看这首诗写的是什么?
(诗题大概点明了几大要素，时间、地点、人物俱全，也确证了这是一首送别诗，有关这首诗的外延有很多角度，如西湖诗，写荷诗，写夏季的诗，在对文本充分解读后，感觉如果从这几个角度讲一是过于分散零乱，第二也不可能深入体悟诗情，所以不再节外生枝。杨万里的诗第四课也学到一首，本册是第二次接触，觉得有必要初步了解一下杨的诗风，也引出表层的景)
1、(课件出示诗句)自由读一读，注意读准字音。
2、谁来读一读?指名读，(适当评价语速，节奏，也可生自评，互评)。
3、再请位同学来读一读。其他同学听一听，注意一下每句最后一个字，理解押韵。押韵，使诗歌具有一种音乐的美感，读起来琅琅上口。
4、齐读：下面，请你们来读前四个字，我来读后三个字。调换，我来读前四个字，你们来读后三个字。师读题，生读诗句。
(这首诗没有难读的字音，通过不同形式的读，主要是让学生找到诗歌特有的节奏感和韵律感，并逐渐感知本诗的主要内容)
5、整体感知：刚才，同学们反复读了好几遍诗，读得很美，可是，你读懂了这首诗写的是什么吗?哪句诗你知道写的是西湖、荷花、莲叶?(整理归纳为：西湖的荷叶与荷花)
6、了解西湖：是啊，如果说杭州是人间天堂，那么西湖就是天堂里最美的一颗明珠，其中，西湖十景尤其美。哪十景呢?(出示课件)，(读)景美，这些词也美。能看出这首诗写的是哪一景吗?曲院风荷
此时，诗人来到西湖，为何不写苏堤春晓、平湖秋月、
断桥残雪?那为何也不写雷峰夕照、南屏晚钟、三潭印月?
此时是六月，盛夏，其它的地方还无法看到最美的景色，只有西湖那一池荷花开得正盛。
7、诗人的视角是多么独特的啊!写景，就是要抓住景物的特别之处。同学们，请翻开书本，再默默地读一读这首诗，你也来关注一下这些景物的特点，出示课件：你看，诗人见到的是怎样特别的莲叶，又是怎样特别的荷花呢?
诗人见到的是(接天，无穷碧)的莲叶。
诗人见到的是(映日，别样红)的荷花。
评价：你很会读诗，你的视角
★理解词义，别样红，红得怎么样?(鲜艳，通透)指导朗读，特别是“无穷”、“别样”。指名读词，师范读，再齐读。
出示诗句。这两句诗，是千古名句，我们来读好他。
(这里的环节和前几稿相比改动得比较大，初稿只是引出十景，并让学生知道写得是哪一景，然后让学生再由整体到局部去理解具体的字词，这样的设计感觉比较简单，对学生而言没有挑战性，而且由整体到局部比较生硬，没有思维的串连，学生在理解字词时也比较零乱，即耗时又耗力，修改之后，不论是整体“西湖”还是局部“荷花和莲叶”都有了特点，而且先顺便解决了上联中的“六月”和“四时”，可以把学生的思维重点集中到后联上来，学习的针对性更强。)
四、细化文字，发现诗句中的语言美
过渡：这两诗句能成为千古名句，是因为诗人不仅写出了莲叶与荷花的特点，而且，读起来非常美。有同感吗?
美在哪里?看你们有没有一双发现美的眼睛。
1、诗的对仗美。
2、诗的色彩美、视觉美(醒目，亮丽)。
3、诗的场面美(大气磅礴的美、壮美)。
评价：你关注到了诗句的结构，是的，对仗使得诗歌更有节奏感。
你注意到了作者的遣词造句。
你很有想像力。
(对诗歌理解的深化从发现美开始，通过课件的提示线索，让学生自主发现，从实际教学效果来看，学生对前两种美较容易发现，第三种美需要老师抓重点字词引导。在设计本教案时，这是属于放的环节，并不拘于一种答案，老师的目的是让学生大胆地说，大胆地发现，应明白哪些是学生能自已说的，哪些是在老师点拨下学生能说的，哪些是必须要老师讲的。学生能自主完成，决不多讲，不能完成，也不勉强)
2、指导读诗句，指名读，师范读，再齐读。
3、同学们，(出示图)面对这六月西湖的美景，八百多年前的杨万里写下了这样的诗句，八百多年后的你想怎么来描绘它?你又仿佛看到了什么?
语言训练：
课件出示
你看……
评价：注重启发思路
你注意了荷叶的颜色，看看图，是一样程度的绿吗?有的
你注意了荷叶的形态。形态都是一样的吗?
你关注的不是局部，而是一个整体，很有大局观。
你注意了荷花的形态。
你关注了荷花的颜色。
你用上了比喻(拟人)很有想像力。还可以想像成什么?
你引用了优美的词语。**用得特别好。
除了荷叶，还可以说什么?
除了他的颜色，还可从哪个角度来说。
能不能把这个词语展开来说。
能不能把这些句词总结一下。
你能说出成段的语言，非常了不起。
你从静态的文字和图画出看出了动态的美，了不起。
总结：课件出示
(这段设计，本来在课件上是设计的是，你看那荷花颜色形态怎么怎么样，那莲叶颜色形态怎么怎么样，并提出了要求：“用大胆的想像，引用优美的词语来说一段话。”这样的设计可能能降低学生说的难度，但是，也压缩了学生想像的空间，这样的说话练习，更像是填空练习，对学生感悟诗句的画面感，产生属于自已的情感体验帮助不大，所以干脆也大胆地放，课件中本来还有一幅插图，其实也可以一并去掉，只出示“你看……”，教师重在学生说的基础要加以引导，及时肯定学生好的语言，独特的角度。)
4、正是这绿叶红花，让诗人深深陶醉其中，不禁发出这样的赞叹：出示前句。
你觉得这句诗中，哪个词饱含着作者的赞叹，觉得是最美的?是啊，遍览山川的杨万里只到过西湖吗?但“毕竟”是西湖的风光最美啊?西湖只有六月有莲叶荷花吗?但“毕竟”是西湖六月的荷花最美啊。
(“毕竟”一词其实是总领全文的一个词，这个词加强了诗歌的语气，个人感觉这是一个很重要的词，但是尚未想出更巧妙合理的设计)
来，读好他
5、(能背了吗)一起来背诵这首古诗吧!
五、探究问题，体会诗中的情感美
1、真美，可是，同学们，当我们从这一池荷叶荷花中抬起头来，再来读题时，你有没有发现新的什么问题?(出示题目)(有送别之意吗?有林子方吗?)全写的是西湖的景色，文不对题啊。你能大胆假设一下，作者为什么这样写?
(这是全文的一大难点，课前作了多种预设，一是了解当时送的背景，二是了解荷的寓义，层层深入，引领学生感受诗人的言外之意。因为作者写得含蓄，所以需要进行多重挖掘)
2、有几位同学很敢于想，还有一些同学有点困难，别急，相信读了以下这段文字，你会有自己的理解，举起手来的同学，可能会产生更多的想法。
出示诗人与林子方的背景资料，学生仔细阅读材料，指名读。
这段文字至少告诉了我们两个信息。1、林子方干什么去了?2、二人感情怎么样?(看情形指名发言)此时，你能说说，诗人为何要写这西湖的美景来送别友人吗?
你们举起的小手，让我仿佛看到了西湖盛开的荷花。
预设评价：感情纯洁。评：出淤泥而不染，君子之交淡如水。
感情亲密。评：“海内存知己，天涯若比邻……
祝愿友人事业有成。评：多么大气的友情啊，像歌词里唱的：朋友啊朋友，如果你有新的彼岸，请你离开我。
情到浓时无需再说。评：此时无声胜有声。
希望友人迟走。评：明为送，实为留。
(充分尊重学生的感悟，不作强行引领，学生能说多少是多少，多多鼓励，激发学生的求知欲，去大胆发现。)
弹性操作
同学们的感悟很深刻，这里面，可能还有一些你没有想到，让我们再往这首诗里面走走?
3、荷，被国人付予了多种的意义。(相机出示荷的含义)你认为诗人写荷相送，可能还想表达什么?
总结：是啊，西湖的这片美景在诗人的眼中，而与林子方的这份深情，在哪里?板书：心中有情，才让诗人笔下有神。(完成板书)
眼中有景 心中有情笔下有神
4、创设情境：同学们刚才所表达的意思，我想，杨万里和林子方，都懂，但是，不用说出来，一首简简单单的诗，足够了。现在，你们是杨万里，我是你们的好朋友林子方，我要走了，做官去了。来，用这首诗，送送我，好吗?怎么送，坐着送?眼睛看哪里?朋友啊，眼神要有交流，该怎样看着我?(含情脉脉的，深情款款的,情真意切的，情深义重的。)来，吟诵这四句诗。
谢谢你们，我的朋友，请坐。
(此处的情境创设，是全课的高潮，从诗情的感悟上，学生已从多种角度明白了诗人的一片深情，在朗读指导上，也完成了从读诗，到背诗，到深情地吟诗的过程。)
当然，诗人到底为什么这么写，我们无从考证。但是，这并不妨碍我们对这首诗进行大胆的联想，正因为我们有的无穷的联想，无穷的想像，才会使后人在这首诗中，读出一份别样的精彩，别样的美。
六、积累送别诗
送别是古诗中一种常见的题材，因为古人交通和通讯不发达，一旦别离，再见面就很困难，有时甚至成为永别，于是，诗人就把这种离别的情感化成了诗文，回忆一下，你能背上两句送别诗吗?
1、出示送别诗句同样是送别诗，不同的环境，不同的时间，不同的对象，不同的遭遇，可能诗人的表达就不一样。老师这里也整理了一些送别诗，借花献佛，送给大家，如果有兴趣，课后可以去细读一下，比较比较这些送别诗。
(在纵向的深入解读之后，对送别诗作横向的鉴别比较，这是一个较有意思的话题，但是时间有限，不可能一一展开，可借助学生的旧知进行归纳，并抛出问题，留给学生课外阅读。)
2、比如现在这个环境，你觉得用哪一句诗送送老师比较合适?
齐读，共勉。
板书设计：
眼中有景
心中有情
笔下有神
晓出净慈寺送林子方教学设计四
[教学目标]
1、理解古诗意思，能说出诗歌大意。
2、抓住关键词“无穷碧”、“别样红”感受六月西湖的美丽风光，并引导学生在探究其原因的基础上感悟诗情，领悟诗人“以景寄情”的表达手法。
3、通过有感情的朗读、想象、欣赏、背诵，感受这首诗的丰富内涵，受到美的熏陶。
[重点难点]
在高度概括、精练含蓄的诗句中，理解、感悟和体会古诗的意境和情感内涵。
教学过程：
(课前欣赏西湖美景录相。)http://v.ku6.com/show/pg1q2D_rv-Rwz3xS.html
一、创设情境、激趣导入
1.杨万里这位诗人大家一定很熟悉，还记得我们学过他的哪些诗吗?你能来背一背吗?
2、今天我们再来学习杨万里的一首诗，是关于荷花的，你们看过荷花吗?今天老师给大家带来了美丽的荷花荷叶图。我们一起欣赏一下。(课件出示：荷花、荷叶、最后定格。)
3、你能用几个词或一句话来描述你所看到的美景吗?能具体些吗?(指导：你可以说它的形状、颜色，或者你的感受)
[设计意图]：北方的学生从未见过荷花，这对于学习这首古诗造成了一定的影响，所以课前，让学生花一部分时间让学生欣赏西湖美丽风光，让学生有一定的感性认识，产生一种阅读期待。古诗的教学步骤一般分为知诗人，解诗题，明诗意，悟诗情四部分，而这首诗的作者杨万里，在本册教材第一单元，刚刚学过他另一首清新活泼的诗作《宿新市徐公店》，学生对于他是熟悉的，所以从诗人直接入手，自然导入课堂。接下来再次让学生欣赏定格的荷花莲叶图，用词语形容所看到的美景，必能让学生从整体上、宏观上认识荷花，初步感受荷花之美，为下面的学习作好铺垫。
二、初读古诗，感知诗意
1、杨万里看到这样的美景，作了一首脍炙人口的诗，传诵至今，它就是《晓出净慈寺送林子方》，(板书诗题，强调“晓”、“慈”的写法。)解诗题：从诗题，可以看出这首诗写的是一件什么事?(指导：从诗题中找出时间、地点、人物。带着这样的理解你再读一读诗题。)
2.我们来看这首诗。出示全诗。初读全诗：
(1)想要学好诗，首先我们就要把诗读正确，读通顺。下面请同学们放开声音读一读这首诗，如果有拿不准的字可以请教老师或同学，读不通顺的地方要多读几遍。
(2)学生自读，师巡视，了解读书情况。
(3)指读，正音。
3、诗，我们已经会读了，你还读懂了些什么?
让学生自由说自己的理解。教师不作更多的评价。(你怎么知道的?课前查阅工具书可是一个好习惯。语言的理解很多时候都是只可意会不可言传的。)
[设计意图]：诗题较长，首先让学生从整体上把握其意思，如果学生理解遇到困难，则通过找时间、地点的方式，降低难度，引导学生自主把握题意，在学生理解题意的基础上，让学生读出正确的停顿，读出对诗题的理解。在理解诗题的基础上，让学生充分地、自由的读诗句，要求做到正确、通顺，这是学习古诗的最低要求。通过指读后的评价，让学生(特别是学困生)树立学习古诗的信心。这一部分的教学着重关注学困生。但初读不能仅仅满足于此，在读正确的基础上，让学生自主说出“你读懂了什么?”这一开放性的问题，旨在了解学生已理解哪些词句的意思，学生已经理解的就无须再做琐碎的理解。这首诗的词句理解起来并不复杂，让学生在自主交流的过程中，对诗意有了初步的了解。
三、品读诗句，感悟诗情
1、同学们，从题目来看这是一首送别诗。可诗中着重写的是荷花和荷叶，(板书)诗中描绘了怎样迷人的风光呢?我们一起来欣赏一下。(课件出示一组荷花莲叶图。)
2、学习：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。(出示)
(1)谁能用词语来形容一下荷花、荷叶的颜色。()的荷叶()的荷花
(2)荷叶是嫩绿的，碧绿的、鲜绿的，荷花是红艳艳的，红彤彤的，那么诗中又是怎样来写这种绿、这种红的?
(3)板书：无穷碧别样红
指导朗读：读出荷花之红，莲叶之绿。
3、探究原因，深入诗情：荷叶为什么是无穷碧，荷花又是别样红的呢?带着问题去诗中寻找原因吧。(出示全诗。)
☆荷叶之多---“接天”：
(1)接天，你的感觉是?你能用几个词说一说荷叶的多吗?你来读一读，读出荷叶之多。
(2)教师语言描述：满湖的荷叶，挨挨挤挤的，一眼望不到边，仿佛与天相连。远远望去，绿得让人心旷神怡，绿得让人陶醉。
(3)指导朗读：读出莲叶之多，之绿、之美。
☆阳光映照---“映日”：
(1)早晨什么样的太阳?在明媚的阳光下，你看到了怎样的荷花?
(2)指导朗读：读出灿烂阳光普照下荷花之红艳。
☆特殊时节---“六月”：
(1)展开想像：出示：是啊，六月的西湖是一年中景色最美的时节，这时荷叶长得，荷花开得，六月早晨的阳光，映照在荷花上，荷花就显得更了，也许早晨的荷叶上还有，荷花上还有----，
充分展开你想像的翅膀，让这美丽的画面出现你的眼前。谁说一说。
(2)指导朗读：读出西湖六月美不胜收的风情。
☆作者心情---体会赞美、喜爱、愉快之情。
(1)诗中哪个词，表达出诗人对六月西湖景色的情有独钟?想一想“毕竟”这个词体现了作者那些感情?(赞美、喜爱，愉快)
(2)指导朗读：读出心情的愉快与对美景的赞美之情。
☆写作背景--为友人升迁而高兴
(1)、这是送别诗，送别应该是伤感的、依依不舍的，为什么诗人那么的喜悦?这是还有一个特殊的背景，那就是杨万里和林子方是多年的好友，他们情投意合，交情甚佳。就是六月中的一天，林子方连升两级，将离开杭州去上任，林子方高升了，作为好朋友杨万里能不高兴吗?
(2)同学们，如果若干年后，你的好朋友考上大学，你去送他，这时，你的心情如何?你的好朋友考上了博士，你的心情又如何?现在我们更能理解作者的心情了吧。正是在这种愉快的心情下，他看到的莲叶，他看到的荷花。
4、回归整体，读中悟情。
(1)指导朗读：读出美景，读出愉悦之情。
(2)朗读评价，让诗情融入学生的朗读。
[设计意图]：古人云“书读百遍，其义自现。”现代人去学习古人的精华诗篇，尤其需要扎扎实实做好朗读指导。同时朗读的指导又应该是循序渐进的，在这首诗的教学中，我在学生自由朗读古诗，做到读正确，在学生逐步理解诗情的基础上，我又给与了层层深入，步步为营的朗读指导。在揭示出关键词“无穷”“别样”后，我让学生读好后两句，体会不一样的红，特别的绿。接着通过原因的探究，又有两个词语跳了出来，引导学生突出“接天”和“映日”，读出荷花的面积之大。“一切景语皆情语”，当悟出诗人愉悦的心情后，再在“面积广”“特别绿”“别样红”的基础上，再融入诗人的心情，读出诗境，品出诗情。这样的朗读，不只是形式上的多样化，而达到每一步朗读都有确定的目标，每一次朗读都是学生认识的一种提高，真正让学生在朗读中感悟，在朗读中提高语文素养。
古人云“诗中有画，画中有情”诗中的语言极其简练但却很传神，如何体会诗中所描绘的情境?这就需要引导学生张开想像的翅膀，去感受诗的美，诗的纯粹，诗的境界。在教学中，我用填空的形式让学生充分展开想像的翅膀，让这美丽的画面出现在眼前。用填空的形式可以降低说话的难度，在看幻灯说之后，其实也可以让好的学生不看前面幻灯讲，以达到循序渐进的效果。
四、入情入境，读写结合。
1、古人常以诗明志，以诗寄情。《晓出净慈寺送林子方》这是一首别具特色的送别诗，通过对西湖美景的极度赞美，婉转地表达了对友人的眷恋。谁来吟诵这首诗，重现千年前的这场送别。(配乐)
2、编写故事：“时光仿佛回到一千多年前，我，就是杨万里……(交待故事发生的时间、地点、人物、事情)，来到西子湖畔……”(用自己的语言描绘诗中的美景。)
[设计意图]：学生在朗读中情感得到一种升华，这时，引导学生吟诵诗句，必能达到水到渠成的效果。让学生分别担任杨万里，林子方的角色来领悟诗情，必能使课堂达到新的高潮。而故事的编写，则能让学生用自己的语言再现诗的情境，真正做到了读写结合，有效3体现了语文的工具性与人文性的和谐统一。
五、课外拓展，丰富积累
1、没有完成故事编写的同学下课后继续完成。
2、收集《送孟浩然之广陵》、《送元二使安西》、《赠汪伦》等送别诗，感受《晓出净慈寺送林子方》与这类诗的不同。
[设计意图]：《晓出净慈寺送林子方》是一首别具风格的送别诗，让学生充分感知这一点的同时，要让学生了解送别诗的共性。教材只是一种范例，在这个环节，努力拓展学生的阅读面，引导学生去读诗，去品诗，进一步提升学生的语文素养。
晓出净慈寺送林子方教学设计五
【教学目标】
1.理解诗意，体会“无穷碧”和“别样红”的丰富内涵。体会表达的情感，感受意境美。
2.在创作诗与课文的比较中，品味诗人用词的精妙，领悟一些创作的技巧，受到自然美和艺术美的熏陶。
【教学重难点】
教学重点：
1.理解重点词语“无穷碧”和“别样红”的意思。
2.理解诗意，体会表达的情感，感受意境美。
教学难点：
在创作诗与课文的比较中，品味诗人用词的精妙，领悟一些创作的技巧，受到自然美和艺术美的熏陶。
【课前准备】课文情境图;搜集有关诗人及诗的资料。
【教学过程】
一、复习导入，理解诗题
1.“相见时难别亦难”，同学们，有人说，离别是诗，离别是歌，离别是泪水。
我们读过，桃花潭水深千尺——不及汪伦送我情
我们读过，孤帆远影碧空尽——唯见长江天际流
我们读过，劝君更尽一杯酒——西出阳关无故人
从这流传千古的送别佳句中，我们读出了浓浓的友情、亲情。今天我们再来学习一首送别诗——晓出净慈寺送林子方
2.读着诗题，你知道了送别的什么?
送别的时间是早晨，从“晓”字中可以看出;
送别的地点是净慈寺外;
送别的人是林子方。
3.小结：净慈寺，是西湖边上的一座寺庙。林子方，是南宋诗人杨万里的一个朋友。这一天，林子方正要到外地做官，杨万里在西湖边上送别他。按照我们过去读过的送别诗的内容来猜猜，你认为这首诗中，诗人会写些什么?
(离愁别绪、临别嘱托、牵挂不舍……)
4.过渡：那么同学们猜得对不对呢?就让我们来走进这首诗吧。
二、初读古诗，整体感知
1.请同学们先读读这首诗，读上两三遍，注意读准生字，把诗读通读顺。(生自由读)
2.谁来读?其他同学注意听，看他读准了没有。(指名两生，师生正音)
3.古诗还要读出节奏韵律，像这样(范读首句)，谁再来读读?(指名两生，评价)
4.齐读，让我们一起读出诗的节奏韵律。
三、自学古诗，理解大意
1.诗读正确了，那这首诗的意思呢?轻声读，可以借助注释，也可以想象画面，看看读懂了什么?和同桌说一说，如果遇到不懂的地方在上面做个记号。
2.有不懂的字词先提出来。(交流重点字词)
毕竟：到底。
四时：春夏秋冬四个季节。本诗指除六月外的其他时候。
接天：与天相接。
映日：映照着太阳。本诗中映照的是朝阳。(从题目的“晓”字中可以看出)
别样：特别。
3.理解了重点词语，谁来用自己的话说一说诗的大概意思，前两句和后两句分别写的是什么?(交流古诗大意，两生左右，鼓励用自己的语言连贯地描述)
到底是西湖的六月时节，此时的风光与其他时候相比确实不同。与天相接的莲叶绿得无边无际，映照着阳光的荷花显得特别的鲜红。
4.理解了诗的大意，相信我们能读得更好了，谁来试试?注意读出诗的味道。(指名评价)怎样才能读得更有感情呢?让我们品诗、赏诗，走入诗境。
四、品读诗境，感受画面
1.同学们，八百多年前的一个夏天，你，就是大诗人杨万里，刚刚走出净慈寺，清风拂面而来，一幅赏心悦目的景象映入眼帘……那是一幅怎样的画面呢?
2.闭上眼睛去听，去想。(老师范读第三、第四句)你仿佛看到了什么?板书：蓝天、碧叶、赤日、红花
3.同学们，那不是一片荷叶，而是一池荷叶;那不是小池塘里的荷叶，而是西湖里的荷叶。你能描述那样的景象吗?
(1)重点理解：无穷碧
理解一：照应接天，指范围广。
理解二：指绿的程度。很绿很绿，绿得难以形容。
理解三：也许是指有很多很多种不同层次的绿：深绿、浅绿、淡绿、草绿、浓绿……
(2)想不想欣赏一下这样的美景?课件欣赏(远景)，读好“接天莲叶无穷碧”。
师小结：是啊，满池的叶啊，满眼的绿呀，远远地伸向天边，与蓝天相接。
4.六月，正是盛夏，虽然是早晨，可是太阳已经是火辣辣的。在骄阳的映衬下，怒放的荷花又是怎样一番美景呢?
(可以说说荷花在阳光下的照耀下的颜色、姿态等。)
(1)重点理解：别样红
理解一：特别的红，不一般的红。
理解二：红的有层次，有变化。
(2)让我们一起来欣赏一下(课件：突出映日、红。)这荷花红得多美啊!谁能用比喻或者拟人手法来描绘一下?
(3)谁能通过朗读让大家体会到这一美景?
5.看哪，那绿色的莲叶，极目一望，无边无际;那艳丽的荷花，娇艳妩媚，辉映朝阳。你能通过朗读，把这样的美景留在每个人的心中吗?
(1)同桌读。
(2)指名读。
(3)分角色读：男读叶，女读花。
(4)齐读。
6.荷叶田田，荷花朵朵，难怪诗人说——(引读，课件)毕竟西湖六月中，风光不与四时同。这是诗人由衷地赞美，谁来赞一赞?你能用自己的话赞一赞吗?(先试一试再指名说，注意赞叹)
五、感悟诗情，深度理解。
1.同学们，学到这里，有没有人会产生疑问呢?(题目中是送别，可是诗中描写的只有景色)是啊，这和我们一开始的猜测是多么不同啊!这是怎么一回事呢?
前两句说六月中的西湖，景色与其他季节是不一样的，也就是说诗人认为他与林子方的感情与其他人是不一样的。后两句说满湖的荷叶一直绿到天边，荷花在阳光的照射下，显得特别娇艳红润。也就是说诗人与朋友林子方的感情就像满湖的荷叶一样，友谊一直连到天边，像荷花一样在阳光的照射下红得发亮、红得似火。
总结：说得真好，有道是：“东边日出西边雨，道是无晴还有晴”，这首诗在景色中寄予了诗人的感情，这种手法叫：以景寄情(板书)
2.请同学们再静静地读读这首诗，闭上眼睛想想送别的画面，然后谈谈自己读到的是诗人一份怎样的情。(学生自由朗读、品味)
现在，你就是诗人杨万里，老师就是要去外地做官的林子方，你心里藏着什么话要对老师说?
预设：
祝愿你前程如接天的莲叶一样无穷碧，事业像映日的荷花一般别样红。(我感受到了祝福之情)
你前程似锦，我真为你高兴。(我感受到了高兴之情)
西湖的景色这么美，你还是再逗留几天，好好地欣赏这西湖的美景吧。(我感受到了眷恋之情)
六月西湖的景色在是这样美，你要记住这满湖荷花，记住今天的送别之情。(我感受到了惜别之情)
同学们，杨万里是南宋最著名的四个诗人之一，他的一些写景抒情的小诗特别有名。《晓出净慈寺送林子方》是一首与众不同的送别诗，这首诗告诉我们，离别可以是一幅明朗的画，可以是一个动人的微笑，可以是一片广阔的美景。让我们把这与众不同的送别诗记下来吧!
1.生自由背诵，指名背(2-3生)，齐背。
2.诗可以读、可以诵，还以唱，让我们一起来听听这首诗谱成的歌曲吧。听一遍，学唱一遍。
七、联系生活，学写诗句
1.老师相信，我们心中也有一片美丽的风景，你最喜欢哪个地方的景色?
2.让我们学习作者，采用以景寄情的手法来表达我们的喜爱之情。要写诗，让我们先来看看杨万里的诗有什么值得我们学习的地方?
内容：选取典型景物
形式：对仗、押韵
总结：我们哪一个季节的景色都可以写，但注意，一定要选取出最有特色的景物来写，如果能对仗和押韵更好，不能的话也不要紧，但注意要把景色写美了。
3.仿写优美句子。选其中的一幅照片写，教师巡视。
出示：
(一)
毕竟太仓月中，
风光不与四时同。
_____________，
_____________。
(二)
毕竟中，
风光不与同。
_____________，
_____________。
4.反馈交流。
美美地读一读。
5.总结全诗
同学们，“一切景语皆情语”，千年以来，人们已经渐渐不知道林子方是一个怎样的人，但是，人们却永远记住了杨万里送别他那天西湖上的景色，记住了杨万里和他之间的情分，记住了这开阔优美的诗句——(指读)接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
【板书设计】
晓出净慈寺送林子方
无穷碧 以景寄情
别样红
晓出净慈寺送林子方教学设计六
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、理解古诗词句的意思，感受西湖之美，体会诗人的情感和诗句的语言之美。
3、通过上校园网，互联网查寻、收集资料拓宽学生视野，培养他们通过Internet获取知识、解决问题，扩展视野的能力。
教学时间：一课时
教学过程：
一、激情导入
同学们，我们中华民族有着五千年悠久灿烂的文化，其中古诗词就是一个万紫千红的百花园，多少文人墨客在这里挥洒笔墨，留下许多优秀的诗篇。今天，让我们再次走进古诗园，走进南宋诗人杨万里，去看一看他眼中的西湖是一种怎样的境界，我们一起来学习一首新的古诗《晓出净慈寺送林子方》。板书课题。介绍作者杨万里。
二、初读古诗理解诗句
(一)初读
1、自由练读
3、齐读
(二)理解诗句
1、读了诗句你看到了什么?
2、诗中有哪些词语不理解?(毕竟、四时)相机理解前两句诗的大意
3、理解后两句诗的大意。出示图片说一说看到了什么?有什么样的感受?(引导学生说出荷叶绿得充满生机，绿的无边无际。荷花格外红艳，红得另有一种模样)
小结：这“无穷的绿”和“别样的红”给作者的视觉带来了巨大的冲击，给作者留下了深刻的印象，难怪诗人走出净慈寺就脱口称赞：“毕竟西湖六月中，风光不与四时同”
4、齐读古诗课件出示
三、体会诗情
1、用自己的话说一说古诗的大致意思。(讨论)
2、体会作者的感情。(引导说出作者是通过对西湖的极度赞美，婉转地表达对朋友的眷恋之情。)
3、齐诵古诗。(创设情境：同学们就是杨万里，在送别时读给你的朋友林子方听……)
四、拓展学习
1、回顾古诗。相机板书：送别诗西湖荷花
2、小组为单位。上网查阅，自主学习
3、交流汇报师生互动
小结：同学们我们今天不但学习了一首新的古诗，还利用网络了解到更多的知识，希望同学们在今后的学习生活中善于利用身边的学习资源，多发现，多查找，吸收更多的知识，来促进我们的学习。最后让我们再把这首古诗美美的吟诵一番吧。
板书：
晓出净慈寺送林子方
送别诗
西 湖
荷 花