《采薇（节选）》教学设计
《采薇》是《小雅》中的一篇，表现了普通士兵在离乡出征的岁月里的艰苦生活和内心伤痛，字里行间表达了对战争的不满和对故乡的思念。节选四句，历代传诵，被视为情景交融的佳句。读罢这四句，我们仿佛看见一个身心憔悴的戍卒，冒着大雪，沿着泥泞的小路慢腾腾地走向画面深处，走向大雪浓重的远方。
采薇教学设计一
【教材简析】
《采薇》是《小雅》中的一篇，表现了普通士兵在离乡出征的岁月里的艰苦生活和内心伤痛，字里行间表达了对战争的不满和对故乡的思念。节选四句，历代传诵，被视为情景交融的佳句。读罢这四句，我们仿佛看见一个身心憔悴的戍卒，冒着大雪，沿着泥泞的小路慢腾腾地走向画面深处，走向大雪浓重的远方。只给我们留下一个孤独的背影，一声幽怨的叹息。作为六年级的学生，要学这首两千多年前的古诗，也实在是难为他们。他们的认知能力、人生阅历、情感态度等因素限制了对这首诗艺术品位的挖掘。我所采取的办法就是老师作为一个组织者和管理者，引导学生自己读诗，自己质疑，自己解惑，自己品诗，自己悟诗，自己背诵，不强求学生能够多么深刻，只要对这首诗有一个大致的了解就可以了。
【设计理念】
这堂课的学习以“带着学生走向知识”为设计理念。把教材作为一个赏析的范例，对《诗经》进行研究性学习。事先布置学生自学《采薇》(节选)，课堂上找一个学生带领大家赏析。并搜集《诗经》中的经典名句，在课堂上以男女问难的方式进行展示。
【教学目标】
1.了解《诗经》常识：风、雅、颂、赋、比、兴。
2.大体把握《采薇》(节选)诗意，体会作者的思想感情，能把《采薇》(节选)背诵下来。
3.积累《诗经》中的经典名句。
【教学重点】大体把握《采薇》(节选)诗意，体会作者的思想感情，能把《采薇》(节选)背诵下来。
【教学难点】体会作者的思想感情。
【课前准备】学生课前搜集《诗经》中的经典名句。
【教学过程】
一、创设情境、激趣导入
我国是一个文明古国，有着五千年悠久的历史和灿烂的文化。诗歌就是我国文化宝库中的一颗璀璨的明珠。最早的诗歌总集《诗经》已经有两千多年诗歌的历史了。
根据内容不同，《诗经》可以分为“风”“雅”“颂”三部分。(课件出示：“风”“雅”“颂”)今天我们就一起欣赏《诗经〃采薇》(板书课题)的节选内容。
知道“薇”是什么吗?(提示学生从偏旁猜)见过“薇”吗?(课件出示图片，释题。)
二、检查预习，交流信息。
出示古诗，齐读，教师相机指导“雨”“矣”、“微”、“依”、“霏”的读音。
学生自由读古诗，在书上标出不懂的地方。
三、探究新知、归纳整理
1.通过自学与讨论你们有了那些收获?谁愿意来和大家说一说?
2.指名讲解诗句的意思，简单介绍《诗经》 。
3.教师相对提问重点词：昔、矣、依依、思、霏霏
4.抽查学生说一说诗的大意。
5.老师作简单讲解：一位远征战士归来，在回乡途中，他抚今昔，描写了春天和冬天有代表性的自然景物，回想了自己在军中心情。
6.背诵默写。
四、目标检测、拓展提升
男女问难《诗经》中的经典名句积累。
板书设计：
诗经 采薇(节选)
昔 往 杨柳依依——不舍
战争之祸
今 来 雨雪霏霏——悲凉
采薇教学设计二
[教学流程]
一、了解《诗经》，引入课题。
1、(课件展示《诗经》，)大声呼唤它!
2、师：《诗经》是中国最早的诗歌总集。《诗经》原本叫《诗》，共有诗歌305首，又称“诗三百”。分《风》、《雅》、《颂》三部分。从汉朝起儒家就将其奉为经典。书中诗的作者绝大部分已经无法考证。(课件演示)
3、师：今天我们就一起来学习品味《采薇》中一个经典名句，请同学们打开书……(课件出示教材)
二、读准诗歌，把握基调。
1、同学们自由诵读。
2、个别读，注意“薇、雨、霏”的读音。(你也读读!你学学他读读)
3、同学们再结合注解读读?指名个别读!(问听众，你听出了什么?——说一说诗表面意思。)
4、师：老师这里还有一段话，相信你读了会更有收获。引入课外学习资料。(课件演示)[寒冬，阴雨霏霏，雪花纷纷，一位解甲退役的远征战士离开边关，孤独地行走在回乡途中。道路崎岖，又饥又渴。此刻，他遥望家乡，不禁思绪纷繁，百感交集。艰苦的军旅生活，激烈的战斗场面，无数次的登高望归情景，一幕幕在眼前重现。《采薇》，就是三千年前这样一位久戍之卒，在归途中的追忆唱叹之作。]
5、指名个别再读。
(鼓励读的动情者，借势导：这段话中哪个词让你想到要这样读?)
6、同学们，读了这许多遍，你有没有发现诗中这两句有什么特点呀?(师板书三组反义词)
7、检测问：“昔”指何时?“往”去何方?“我”指谁?“今”又指何时?“来”去何方?
8、哪一句是这位远征战士的回忆?(课件出示)
三、昔我往矣，杨柳依依。
1、诵读“昔我往矣，杨柳依依”，“杨柳依依”是什么意思呀?
师：(配乐《自然之声》)同学们闭上眼睛，除了杨柳你还看到了什么?还听到了什么?
2、真美!此时你最想做什么?
3、出示《清平乐·村居》
清平乐
村居
茅檐低小，溪上青青草。
醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪(ǎ0)?
大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼;
最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。
4、大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼，小儿溪头卧剥莲蓬。而这位士兵呢?——征战沙场!他愿意吗?(课件：往否?)
5、为什么?
·故园情难了!
·沙场血腥、残酷!
6、大丈夫仗剑远行志在四方，他真的不去征战沙场吗?出示课件。(周宣王执政的前夕，玁狁(xiǎnyǔn)曾乘周王朝政治动乱和遭遇大旱灾，侵扰我国北方边境。)
师：什么叫“侵扰”?
师：此时，往否——?为什么?
7、在“不得不去”面前，这样一位深明大义的士兵出征前最割舍不下的是什么?(父母、兄弟、子女、妻子、亲朋好友、门前的那棵柳树……)
8、我想，此时此刻也就只有一词可以形容的心情了——“依依不舍”。
9、(课件出示诗句)指导读出味!
10、其实，自古就有“折柳相送”的说法，哪位同学能借用诗句来印证一下?
(课件出示)
·渭城朝雨邑轻尘，客舍青青柳色新。
·长安陌上无穷树，唯有垂柳管别离。
·柳条折尽花飞尽，借问行人归不归。
·此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。
四、今我来思，雨雪霏霏。
1、就这样，这个士兵带着对家园的思念，带着对亲人的眷恋，踏上了漫漫征程。或许是一年，或许是三五年，亦或许是“十五从军征，八十始得归。”征夫回来了!(课件出示后句诗，齐读)
2、“雨雪霏霏”是一幅怎样的画面?同学们随便说一说。
师：要是我吃饱喝足了，穿着暖和的皮大衣，这就是一幅美丽的雪景图!
3、课件播放“雨雪菲菲”声效图，同学们感受。
师：听着这风声，雪声，你心里怎样?(打冷颤——好冷!)
师：引导学生读。
师：(调侃)你现在饿吗?渴吗?
师：你知道吗?这位归来的征夫却——(课件出示：行道迟迟，载渴载饥。)
生齐读：今我来思，雨雪霏霏。行道迟迟，载渴载饥。
4、你体会到了什么?(征夫冷，饿……)这分明就是雪上加霜!
这是一幅怎样的图画?(凄惨、悲凉……)
5、不应该呀!一位凯旋的战士回归故里怎能如此凄惨?如此悲凉?这样一位战士回乡，照理说应该有些什么?
6、可是掌声、鲜花、亲人的迎接……有吗?却只有——雨雪霏霏。(接读)(课件出示：昔日_____没了，只有——雨雪霏霏!)
◆师：昔日幸福的家园没了，只有——(生接读：雨雪霏霏)
昔日恩爱的亲人没了，只有——(生接读：雨雪霏霏)
昔日袅袅的饮烟没了，只有——(生接读：雨雪霏霏)
昔日依依的杨柳没了，只有——(生接读：雨雪霏霏)
(可以让一组同学连成一个排比句，读出伤悲)
7、师：凯旋而归的这位征夫呀，没有了丝毫的喜悦;侥幸活下来的征夫呀，没有了半点庆幸!为什么?为什么?征夫怎么也想不明白!他抚今追昔，仰天长叹——昔我往矣，杨柳依依。今我来思，为何雨雪菲菲?
8、可是仰天长叹，谁又能听得见呢?还不是只有那——雨雪霏霏!他彻底绝望了，他的心犹如飞舞着的雪花一样冰冷!犹如低沉着的山风一样哀吟。
生接读——昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪菲菲?
9、哀兮!悲兮!物是人非事事休，欲语泪先流!这“雨雪霏霏”不正是这位回乡征人内心凄苦的真实写照吗?
10、就正如他自己所说的——“我心伤悲，莫知我哀。”一样有谁知道他的哀愁呢?我想或许也只有这“雨雪霏霏”知道了!(课件出示：雨雪知我心，霏霏诉我哀!)
五、作业
1、收集至少四句借景抒情的诗句。
2、背诵《十五从军征》。
3、读读《采薇》整首诗。
六、板书设计
诗经 采薇(节选)
昔 往 杨柳依依——不舍
战争之祸
今 来 雨雪霏霏——悲凉
采薇教学设计三
一、旧知导入
1、我国是一个诗歌的国度，我们习惯说，唐诗宋词元曲(幻灯)，就是指诗词曲这几种文学样式的颠峰时期分别在唐宋元。细心的同学可能会问，诗歌起源于哪个朝代?最早的诗人是谁?今天就通过一首诗的学习来感受中国最早诗歌的美。(板书课题)。
首先我们了解《诗经》。(幻灯出示《诗经》简介，生齐读，强调重点。)
了解“薇”：草名,花紫红色,结长扁荚,其中有五六颗种子,可吃。
2、学习目标：
(1)能有感情地朗读并背诵古诗。
(2)能借助注释，展开想象，读懂诗句，体会作者的思想感情。
二、初读感知
1、先完成第一个目标(幻灯出示自学提示：结合注释自由朗读古诗，要求读正确，读流畅。)
2、指名朗读，纠正错误，再读古诗。找出诗中的反义词。
3、指导断句(幻灯出示朗读断句).
4、和我们以前所学的古诗有什么不同?(四言)(幻灯出示诗经语言特点。)朗读体会语言特点，感受节奏之美。
三、精读感悟
1、通过朗读我们感受了诗经语言美，节奏美。当我们能读懂诗句内容时，就能穿越3000年时光，欣赏当时的美景，感受当时人物的心情。
(幻灯出示自学提示：(1)结合注释，再读古诗。把你读懂的诗句讲给你的同桌听。
(2)提示：可以使用这样的句式：读这句诗，我仿佛看到了这样的情景：)
2、指名讲解。
“昔我往矣，杨柳依依”
(1)这是什么季节?(春天)在这如诗如画的景色中，“我”要去哪里?(介绍社会背景——诗中人是一位即将出征的战士。)
(2)在这幅画面中除了主人公，还可能有谁?(送别的亲友)(出示：爷娘妻子走相——哭声直上干云霄)再读，此刻主人公会是什么心情?(不舍)
(3)家乡的一草一木，每一位亲友都值得留恋，但我能留下吗?不能。因为他既是父母的儿子，也是国家的臣民。(出示：临患不忘国，忠也。保天下者，匹夫有责焉。)再读，你读出了什么感情?
“今我来思，雨雪霏霏。”
(1)日复一日，年复一年，战争结束，终于可以回家了。此时你看到了怎样的画面?(今我来思，雨雪霏霏)用词语句子来形容一下。
(2)此刻他的心情怎样?(归家的喜悦，激动，急切;劫后余生的感慨)(带着你体会到的心情再读)
(3)他还有可能想到从那个杨柳依依的春天到现在雨雪霏霏的冬天所有的经历。(有道是：“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。”鼓角争鸣，刀光剑影，丢弃的战车，满地的鲜血，累累的尸体，这就是战争。)什么心情?(带着你体会到的心情再读)
(4)他还可能看到的场景：(田园寥落干戈后,骨肉流离道路中。白骨露于野，千里无鸡鸣)什么心情?(带着你体会到的心情再读)
(5)课件出示：行道迟迟，载渴载饥。我心伤悲，莫知我哀!
《采薇》中最后四句，最能体现“我”此时的心情。
5、引导读背
真正的经典无一例外都有着穿越时空的魅力，纵然这这首诗背后的那场战争早已在湮没在历史的烟尘中，但戍边战士苍凉的歌谣却依然在3000年后的今天感动着我们。短短16字，描绘了两幅画面“杨柳依依”“雨雪霏霏”，我们却从中读到了他复杂的心情及沧桑的心境。请你找找诗中有没有一个字写到我们所感悟到的感情?作者把情都放在了哪里?这就是情景交融，(板书)这就是《诗经》的魅力，这就是诗歌的魅力。
四、拓展积累
在我国浩如烟海的诗词中，借景抒情的诗歌很多。(出示诗歌)
正如中国人含蓄内敛的性格一样，情景交融这种写作手法，不张扬，不外露，却能把感情抒发得淋漓尽致。我们以后的习作中也要学会使用这种写作方法。
五、学以致用
展开想象，扩写故。要求：
1、使用第一人称，从“我”的角度来写。
2、尝试把自己的感情融入到景物描写中。
3、至少两种修辞手法。