《有你，真好》教学设计
本部分内容是习作，本次习作的话题是“有你，真好”。这个题目选材范围很广，需要“选择一个人，向他倾吐自己的心声。”其中的“你”是本次习作的对象，学生要通过事情，写出“你”的“好”，用文字和他对话，表达出自己的真情实感。
有你，真好教学设计一
一、课文(教学)内容分析
本部分内容是习作，本次习作的话题是“有你，真好”。这个题目选材范围很广，需要“选择一个人，向他倾吐自己的心声。”其中的“你”是本次习作的对象，学生要通过事情，写出“你”的“好”，用文字和他对话，表达出自己的真情实感。
教材由三部分内容组成，分别从选材与构思、表达、评改等角度给予了提示和指导。
第一部分从解读“有你，真好”这句话入手，帮助学生打开记忆的闸门，并用“那人，那事，那场景……”三个词语，提示思路。接着，列举了四个具体而又相互关联的问题，顺次推进，帮助学生借助问题完成构思。第一个问题“看到‘有你，真好’这句话，你想到了谁?”旨在帮助学生锁定写作对象;第二个问题“为什么觉得有他‘真好’?”旨在帮助学生明确这个写作对象的“好”，也就是为什么要写这个人，这里的“好”可以理解为这个人创造了或美好或温暖的境界，总之，这个“好”字的内涵应该是丰富的;第三个问题“哪件事或哪几件事让你感触比较深?”旨在帮助学生找寻能体现这个写作对象“好”的事例;第四个问题“当时的场景是怎样的?”旨在帮助学生进一步找寻印象深刻的场景，从而把事情写具体，表达出自己的真情实感。
第二部分首先明确了本次习作最重要的要求，强调要表达出自己对这个人的真挚情感。接着，提示了达到这个要求可以采用的方法，也就是习作时要假想这个“你”就在眼前，自己正在用文字和这个人对话。
第三部分是习作后的要求。提示学生写完后要读一读，看看有没有把事情写具体，有没有表达出自己的情感，为本次习作的评改提供了依据。此外，还建议学生把习作与文中的“你”分享，体现了习作的沟通功能。
二、学情分析
从三年级开始，以写人为内容的习作多次出现，以往的习作已经要求学生能结合具体事例写出人物的特点。六年级的学生大多数喜欢写人物的习作，能够从生活中寻找素材，运用语言、动作等细节描写，基本上能够做到文从字顺地把一件事写清楚。但有些学生选择事件不典型，还不能把一件事叙述完整、生动，细节也比较描写单一，需要进一步地指导。
本单元的习作要求是“通过事情写一个人，表达出自己的情感”，是让学生选择一个人，向他倾吐自己的心声，表达自己对这个人的情感。因此要引导学生回忆，打开选材的思路，唤起其内在情感，捕捉生活中典型事例的具体场景，并将情感抒发融入具体场景的描述中。
三、教学目标
1.能选择一个人，运用第二人称叙事，表达自己对这个人的情感。
2.能通过对印象深刻场景的描述，把事情写具体。
3.在班级故事会上与大家分享，说说你喜欢谁的习作。
四、教学重点和难点
教学重点：
1.能选择一个人，运用第二人称叙事，表达自己对这个人的情感。
2.能通过对印象深刻场景的描述，把事情写具体。
教学难点：能通过对印象深刻场景的描述，把事情写具体。
五、教学过程
第一课时
：习作指导课
(一)话题导入，打开思路
师：同学们，在你成长的过程中，我们遇到了许许多多的人，有的人一直陪伴着我们，有的是只是萍水相逢，有没有人让你感到特别温暖，由衷地想说一句“有你，真好”。你想到的是谁呢?
生反馈：保安叔叔，在困难时帮助了我;妈妈对我的照顾与教育;好朋友，在我难过的时候安慰了我等等。
师：“有你，真好”，这样的感动可能来源于自己的朋友或亲人，或者是一个关系较远的人，甚至是书中的人物。
引导学生从写作对象与自己的关系角度打开思路，亲人的照顾，朋友的陪伴，陌生人的关怀，点点滴滴都会给我们心头的感动。从而让学生更广泛的范围内选择习作素材。
(二)认真审题，明确要求
师：今天，我们要以这四个字“有你，真好”为题写一篇习作。请大家打开书本，看看要求是什么。请你圈出关键内容。
生：要表达真实情感，要把事情写具体，要把自己的感情融入事件。
师：反复强调了，情感要真挚。还有什么要注意的吗?
生：要用一件或几件具体的事表现这个人，事例要写具体。
师：写好这篇文章，还要注意什么呢?
生：写法上，要注意细节，比如用环境来衬托人物。
写的时候要注意：
选材要用心。不要写老套滥俗的选材。
情感表达要真挚。不要写空洞虚假的内容。
用第二人称表达。
(三)回顾内容，感悟写法
锁定了写作对象后，还需要提供支架，帮助学生进一步回忆自己与这个写作对象之间发生过的、令自己印象深刻的某件或某些事，当时的场景又是怎样的。设计表格，引导学生细化选材。
师：这个单元我们学习了《我的伯父鲁迅先生》《少年闰土》，假如用作者或文中人物的视角来说“有你，真好”，你觉得会是什么呢? 教师引导学生回顾本单元学习的课文
借助表格，让学生回忆每篇课文的主要内容和主题思想，并互相说一说。为了建立阅读与习作的连接，教师可以借用《少年闰土》一文，示范填写表格，如下：
小组讨论，完善表格。 借助范例，进一步帮学生明确：所选事情可以有一个相对完整的过程，也可以如《我的伯父鲁迅先生》一样选择几件情节并不完整的事情。
小组讨论，选择你与他相处过程中的典型事件，选取让你印象深刻的事情，能够突出他的“好”，并且能够详细说明当时的场景，把细节放大。
班级交流，明确写法。
班级反馈，梳理方法：
●选材用心，人物描写丰富。(语动心神、环节描写等)
●事例具体，场景描写具体。
●真情实感，真实打动人心。
(四)联系生活，试写情节
1.构思情节，梳理表达。
2.交流分享。
生1：我想写的是我的哥哥，他的阳光感染着我。记得有一次我和哥哥一起游泳，我特别恐惧，而哥哥一直特别阳光地鼓励着我，感染着我，我和哥哥的对比之下，我觉得有哥哥，真好。
生2：我想写的是我的老师，可以通过外貌描写，老师的满脸疲倦刻画出老师的辛苦。老师如此劳苦，却毫无怨言，可以看出老师的无私。老师对我们的教育和陪伴，让我觉得“有你，真好”。
生3：我想写的是我的父亲，记得有一次，狂风大作，天色变暗，父亲却一直背着我，护着我，让我感慨。我想加入环境描写，恶劣的天气与父亲宽厚的肩膀形成强烈对比，给了我大大的安心。我还想加入自己的心理描写，当时我记得我趴在父亲肩上，心里觉得特别感动，特别温暖。
3.回扣要求，提出建议
引导学生回扣要求，提出建议，落实习作要点。
第二课时
：习作写作课
(一)回忆上节课研究内容，总结习作要点
1.选材用心，人物描写丰富。(语动心神、环节描写等)
2.事例具体，场景描写具体。
3.真情实感，真实打动人心。
(二)完成自己的习作
第三、四课时
：习作赏评课
(一)整体反馈
1.梳理选材。
总结：选材较为广泛，有自己的父母、师长、朋友、陌生人。可见，生活中，我们处处有温暖，感受到爱的关怀。
2.选取1～2篇典型习作，组织全班学生赏析。
3.引导学生参看教材中的几个习作引导问题，梳理出本次习作的评价标准，并组织交流。可以有以下几条：
(1)这篇习作是向某一个人倾吐心声吗?
(2)这篇习作写出了这个人的“好”了吗?
(3)这篇习作是否选择了典型事例来体现这个人的“好”?
(4)典型事例中印象深刻的场景是否写具体了?
(5)是否流露出“我”的真情实感?
同桌呼唤习作阅读，针对对方习作，逐条回答以上五个问题，将这个人的“好”、事例、场景、情感等问题回答具体。
(二)出示共同问题
1.场景描写不够具体，要抓住人物的语言、动作、神态、心理活动等方面，把场景写具体，从而流露出真情实感。
2.抒发感情较为空洞，如果能将所写对象的“好”加以提炼总结，让读者明白情感产生的原因，文章将更能打动人。
(三)自主修改
1.场景描述部分前后对比。
2.抒情部分的前后对比：
第五课时
：召开故事会
1.以小组为单位，欣赏组内习作，说说自己最喜欢的故事及理由。
2.推选小组内的好文(可以自我推荐，也可以同伴推荐)，召开班级故事会。
3.将自己的习作与文中的“你”分享。
六、板书设计
习作：有你，真好
用心选材 情感真挚
写谁?事例场景描写、抒发情感
有你，真好教学设计二
教学目标
1.针对学生实际，训练他们感受生活，表达感情的能力。
2.训练学生叙事的能力，力求叙事具体、生动，又能扣住主旨。
3.训练学生构思能力，安排文章结构的能力。
4.训练学生语言表达能力，语言力求表情达意，有能生动吸引人。
教学重点：训练学生叙事的能力，力求叙事具体、生动。
教学难点：叙述过程中要融入自己的情感。
教具准备：课件
教学设计
一、欣赏歌曲，导入新课
1.播放歌曲。刘和刚的《父亲》
2.学生欣赏后谈一谈自己的感受。
3.总结谈话：父爱如山，在每个人的成长过程中，父亲为了孩子的成长，费尽了心血。当孩子慢慢成长起来，父亲却像一棵大树一样渐渐枯萎了。歌曲中“这辈子做你的儿女我没有做够，央求你呀下辈子还做我的父亲。”这一句感动得无数人流下热泪。想想一路走来，一直有父亲陪伴左右，真想大声喊出一句话“有你，真好”
4.今天，我们就来写一篇作文：有你，真好(板书题目)
二、用心构思，列出提纲
1.出示：
看到“有你，真好”这句话，你想到了谁?
为什么觉得有他“真好”
哪件事或哪几件事让你感触比较深?
当时的场景是怎样的?
2.学生分组，针对以上问题，小组内的同学自由发言，相互交流。
3.审题指导：
(1)“你”——可以父母、亲朋、师长，也可是同学、路人、对手等等。
(2)“好”——有你的好处应该在文中明确反映出来，读者应该能够在第一时间感受出来，体会出感情来;
(3)“你”——要是全文与“你”相符，不要出现人称牵强的现象。
4.列出写作提纲。
三、细读范文，含英咀华
1.学生细读课前下发的范文《有你，真好》。
范文：有你，真好
是你将我教育成人，是你教我丰富的知识，让我已不再那么幼稚反而成熟许多，同学们都亲切地叫你“老戴”。
你上课十分严肃，上课时很少有微笑，表情十分严肃认真，好像把我们当作你的亲生儿女一样对待。由于你上课的威严，让我们有几分惧怕。你为了能让我们考上好的中学，教室里的荧光屏你不知升降了多少次，遇到了难题，你总是非常耐心地一一解答。有什么事没做好，你会十分具有责任心地耐心教导我们，为了我们，你的眼睛发炎了都还要坚持给我们上课。
虽然“老戴”上课时十分严肃，可到了课后却又十分亲切温和。
记得六年级的我还是十分地健忘，每趟都会忘记带伞，有一天下起了大雨，妈妈上班工作很忙，爸爸又去三明工作了。“老戴”看见了焦急等待的我，便要送我一程，到了“老戴”家前的那片空地时，她便把雨伞给了我，叫我自己回去，不送我了。因为“老戴”家中有个女儿要照顾，我便拿着雨伞说了声谢谢消失在雨帘中。可我却没有注意到“老戴”为了不让我淋着，又怕我看到会自己跑回家，便把雨伞倾向我，而自己却淋了一身。
还有一回，那时体弱多病的我，因为拉肚子去医院看病而无法按时到校，稍好一些才到学校。一进门“老戴”那双充满些血丝的眼睛就望着我，第一句暖心的话就是：“好些了吗?”我点了点头，便进了教室继续上课。
在小学的六年中，有三年都是“老戴”教，在要毕业即将分别的时刻，大家都哭了，眼泪像断了线的珠子，怎么也止不住。
是你像蜡烛一般燃烧了自己，照亮了我们，是你像园丁一样，哺育了我们，让我学到了不少的知识。
有你真好!我的数学老师——戴老师。
2.交流：从这篇文章中你学到了什么?
四、假想情境，精心作文
1.出示题目及要求。
题目：有你，真好
要求：①结合个人生活经历，选取真实的生活片断，写一篇500字以上的记叙文;
②文章叙事清楚，结构完整，内容充实;
③恰当运用描写、抒情等表达方式，写出真情实感;
④作文中不得出现真实的校名和人名。
2.假想这个“你”就在眼前，你在用文字和他对话。3.写完后读一读，看看事情写得具体吗?融入了自己的情感了吗?
(板书：事情具体感情真挚)
板书设计
有你，真好
事情具体 感情真挚
教学反思
这次习作的教学，我力求调动学生参与热情充分利用鼓励性的语言，让孩子们对写作充满兴趣，愿意动笔，激发他们的热情。力求让孩子们“快快乐乐上习作，轻轻松松写作文。”我充分的以学生为主体，通过教师的引领实现教师、伙伴、自我三位一体自主合作探究的教学模式。能够不拘教学流程灵活的针对学生的突发情况整体调控教学过程。
本节课也有不足和困惑的地方，主要表现在小组交流时，有个别小组没有真正发挥交流的作用，流于形式。我认识到，习作教学重在激发学生乐于写作的，乐于表达，表达自己的真情实感。虽然这节课不是十分完美，但我相信只要我不断的探索，坚持不懈的努力，写作之花一定会竞相开放。