《军神》教学设计
伴随着悦耳的铃声，我们又要开始了新的学习、新的探索。通过以前的阅读，我们认识了许多英雄人物，如英勇的狼牙山五壮士、视死如归的刘胡兰、舍身炸暗堡的董存瑞……他们都是普通战士，但他们都具有坚强的意志、崇高的信念。今天，我们要了解的，也是一名军人的故事。他，堪称“军神”。
军神教学设计一
教学目标：
1.学习生字,掌握并会运用新词。
2.理解课文,体会“军神”一词所包含的含义。
3.能够有感情地朗读课文。
4.继续培养自学课文的能力;渗透相关写作知识。
重点难点：
1.体会“军神”惊人的毅力、钢铁般的意志。
2.通过人物神态、情绪的变化把握事情的发展变化,深入体会感情。
教学时间：
2课时
教学过程：
第一课时
一.引入教学
伴随着悦耳的铃声，我们又要开始了新的学习、新的探索。通过以前的阅读，我们认识了许多英雄人物，如英勇的狼牙山五壮士、视死如归的刘胡兰、舍身炸暗堡的董存瑞……他们都是普通战士，但他们都具有坚强的意志、崇高的信念。今天，我们要了解的，也是一名军人的故事。他，堪称“军神”。
二.初步感知
1.课题让你想到什么?
2.浏览课文，想一想，谁是“军神”，文中讲了他的什么事?
三.讨论自学
下面，请同学们以小组为单位展开讨论，用你聪明的头脑去分析，用你的心灵去感知，自学课文。
A.通过人物神态、情绪变化从整体把握事件脉络
刘伯承：微笑平静一声不吭一笑
沃克医生：惊疑冷冷柔和生气愣住颤抖由衷惊呆慈祥肃然起敬
B.从每个细节体会文章所传达的思想感情，与作者产生共鸣
如：“他愣住了，蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情”“惊疑”反映出来人伤势严重。
“平静”说明这位军人此刻没有丝毫怯意。
“病人一声不吭……居然被抓破了”说明手术过程对病人来说是痛苦的，而他却一直坚持着，更反映出病人的钢铁意志。
“七十二刀”准确地数出刀数说明了军人的冷静，更衬托出他的惊人毅力。
“你堪称军神”充分流露出沃克医生发自内心的惊叹与赞赏。
“肃然起敬”表明沃克医生对刘伯承由衷的敬佩。
C.体会感情的同时注意朗读语气
……
四.全班交流
请同学们各抒己见，谈一谈你对课文内容的认识。
(允许争论，确有困难，教师稍作引导)
五.小结
通过我们共同的讨论学习，你了解到了什么，谁能用自己的话讲一讲?
A.自始至终，刘伯承都保持着微笑与平静，他有着惊人的毅力与顽强的意志，堪称“军神”。
B.沃克医生由开始的“冷冷”到最后“肃然起敬”，之所以会有这样的变化，完全是因为这位病人的与众不同，他由衷地赞赏、敬佩刘伯承。
……
六.本课时小结：
大家靠自己的努力成功地理解了课文，并且，我们又认识了一位了不起的革命领导人——刘伯承。同学们想不想对这位“军神”有更多的了解呢?
请大家在课下多搜集一些有关刘伯承的故事，讲给同学听。
第二课时
一.朗读课文
要求：正确、流利、恰当把握感情
二.写作技巧渗透(讨论为主，指导为辅)
1.写作顺序：事情发展顺序(手术前——手术中——手术后)
2.人物语言、神态、情绪的描写刻画能够更清楚地表情达意(举例)
3.词语运用，如“一针见血”“肃然起敬”
三.作业(任选)
1.复述课文。
2.写一篇记叙文，要求有条理，内容具体。
3.写一篇较简短的读后感。
板书设计：
17.军神
刘伯承 微笑 平静 一声不吭 一笑
沃克医生 惊疑 冷冷 柔和 生气 愣住 颤抖 由衷 惊呆 慈祥 肃然 起敬
军神教学设计二
第一课时
教学目的：
1、学会本课的13个生字，认识3个生字。能够正确读写下列词语：年龄、土匪、拒绝、麻醉剂、施行、勉强、过奖、诊所、惊疑、从容镇定、目光柔和、肃然起敬。
2、用比较快的速度默读课文，培养良好的阅读习惯。
教学重点：
学会本课生字新词，用比较快的速度默读课文，理清文章思路。
教学过程：
一、检查预习
1、出示本课生字，读一读，并组词。
沃 刘 龄 匪 拒 醉 剂 施 哼 晕 勉 堪 承
2、学生互相说说易错的字：
容易少横的字：龄 醉
容易多横的字：哼
注意字的笔顺：匪
二、谈话导入新课
军神，好响亮、好威风的称呼，为什么要称他为军神呢?用比较快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事?
1、指名读课文，思考文章按怎样的顺序来叙述事情的?
板书：
手术前(1-10)
手术经过(11—17)
手术之后(18—26)
2、出示自学提示，学生默读思考：
(1)划出描写沃克医生神态、情绪变化的句子，想想为什么会有这样的变化，简单批注在书上。
(2)有不懂的地方画下来，学生互相质疑。
3、小组讨论交流。
4、在全班交流并质疑。
(1)指名读划的相关的句子，简单说体会。
(2)解词：
审视—仔细看。
肃然起敬—形容十分恭敬的样子。
附：板书设计
17 军神
沃克医生称刘伯承——军神
手术前(1-10)
手术经过(11—17)
手术之后(18—26)
第二课时
教学目的：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌的写作方法。
3、学习刘伯承坚韧不拔的意志，立志做一个性格坚强的人。
教学重点：
1、根据提示读出语气、语调。
2、理解刘伯承为“军神”的重点语句，体会刘伯承坚强的意志。进一步学习快速阅读课文。
教学过程：
一、复习导入
1、填空：课文中的“军神”是指( )，这是( )对他的敬称。
2、指名朗读课文。
二、抓中心句突破全文。
1、沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢?你知道沃克医生当时是怎么想的?
(1)学生自由读课文。
(2)小组交流、讨论。
2、全班交流。
三、根据学生回答，相机导学课文。
1、导学“求治”部分
(1)指名朗读第一自然段。
(2)沃克医生开始是怎样识别刘伯承是军人的?
(3)刘伯承的“镇定”是从哪几个地方反映出来的?
(4)分角色朗读第一自然段。
2、导学“术前”部分。
(1)读读、想想、画画、议议。刘伯承为什么不肯用麻药?
(2)联系课前收集的关于刘伯承的资料猜想：刘伯承担心损坏脑神经只是从爱惜自己身体的角度考虑的吗?说说你的理由。
(3)不用麻药意味着什么?
(4)刘伯承能忍受这种难以忍受的疼痛吗?课文是怎样反映出来的?
(5)有感情地朗读，根据提示读出坚定的语气。
3、导学“术中”部分。
(1)自由读课文，用不同的符号画出手术中刘伯承、沃克表现的词句。想想这些词句各起什么作用?
(2)课堂交流
(3)联系自己生病的经历，说说刘伯承忍受的是怎样的痛苦。
(4)指导有感情地朗读，从中感悟刘伯承的“军神”形象。
(5)小结。
4、导学“术后”部分。
(1)快速默读课文，思考：刘伯承在手术中除了一声不吭紧紧抓住垫单外，还要求什么?沃克医生听了有什么反应?沃克医生为什么会有这样的反应?
(2)指导有感情地朗读：“做完手术……了不起的军神!”
(3)震惊的沃克先生不敢相信地注视着眼前的这位年轻人，他心中会怎么想?
(4)根据提示语自由朗读，注意根据提示揣摩语意、把握语气，突出“军神”形象。
(5)指导分角色朗读这一段。
附：板书设计
17 军神
沃克医生称——刘伯承——军神(惊人的毅力)
救治—术前—术中—术后
镇定、平静——一声不吭
军神教学设计三
教学流程
一、揭题导入。
1.板书课题，学生随教师书空。
2.齐读课文，简要谈谈读后的感受。
3.大屏幕出示刘伯承元帅生前的一组照片，简介元帅生平。
(刘伯承，中华人民共和国元帅，他在硝烟与战火中度过了几十个春秋，戎马生涯七十多年，他为中国革命事业和新中国的建成设建立了卓越的功勋，他的一生充满了传奇色彩。·人们不仅尊称他为。“军神”，还有人称他为“武神”“教书先生”“编外参谋”等，这每一种称呼的后面，都有一个鲜为人知的故事。那么，《军神》这篇课文讲了一件什么事情呢?)
(点评：真实的片，极富感染力的语言，让刘伯承元帅光辉而鲜活的形象印入学生的心田，心中油然升起一种崇敬之情，带着这样的情感走入文本，为后面的教学作好了情感铺垫。这样的情境创设，可以激发学生阅读的欲望，急于探求“军神”背后的故事。)
二、初读课文，整体感知。
1.请同学们快速阅读课文,看谁能在较短的时间内抓住文章的主要内容。
2.理清文章的叙述顺序。
3.简单交流读后的感受。
(点评：对于这个充满传奇色彩的故事来说，学生很容易就能了解故事的梗概。要求学生快速阅读，可以训练学生快速捕获文章重要信息的能力，培养学生良好的阅读习惯。)
三、锁定重点，品读“军神”内涵。
1.再次快速浏览全文，找到沃克医生称赞军神刘伯承的话，并画下来。
(大屏幕出示重点句，沃克惊呆了，l大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你堪称军神!”)
2.齐读这句话，体会沃克医生说这句话时带着怎样的感情?
(惊讶、激动、赞美、崇敬……) 。
3.带着自己的体会再读读这个句子1
4.引导质疑：此刻你最想弄明白什么?
(学生问题预设：沃克为什么会惊呆了?为什么说刘伯承是一个真正男子汉，一块会说话的钢板?为什么称他为军神?……)
5.引导学生自主解疑：其实这些“为什么”的答案就在课文之中，只要我们用心去读课文，去体会，你一定会从文中找到答案!
(学生以小组为单位，围绕问题阅读讨论、合作解疑;教师委与讨论。)
(点评：带着自己的疑问，与文本进行全身心的对话，凭借自己已有的知识、能力和阅读经验，进行自我解疑的尝试，是语文课堂教学必不可少的自主实践过程。同时，个性化的学习，也需要群体合作，才能提高学习效率。)
四、汇报交流，解读“军神”内涵。
1.学生以小组为单位，汇报自己的研读成果，进行集交流。
(学生自由表达，老师相机点拨，把握重点”
点评：在以自学探究为主的课堂里，“交流”成了提升探究过程的重要环节。老师因势利导，更不可缺。老师、学生、文本的再次对话，使学生对自己获取的信息印象更为明晰，更为深刻。
(1)就诊时，抓沃克医生的语言和表情神态的词句进行体会。
a.“你是军人!”!沃克医生一针见血地说，“我当过军医这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定!”
b.“他愣住了，蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情。”
c.从沃克一开始的“冷冷”到“目光柔和”。
……
沃克医生的语言和神态变化足以说明刘伯承的伤势严重;而刘伯承在身负重伤的情况下依然保持着从容镇定：可见他的坚强、勇敢，是一个真正的男子汉。而正是他的坚强意志使沃克的“目光柔和了”。
(出示刘伯承这次负伤前后经过的资料，让学生体验更加强烈明晰。)
点评：有意识地给学生提示阅读的价值取向，渗透阅读的方法，让学生的注意力集中在人物的语言、神态的描写之上。
(2)手术前，抓刘伯承与沃克医生关于“拒绝麻醉剂”的对话，进行体会。
(大屏幕出示：沃克医生与刘伯承的这组对话。)
在学生自我感悟的基础上。重点指导学生分角色朗读，在读中体会刘伯承为了有一个非常清醒的大脑，甘愿承受剧烈疼痛时的坚毅;体会沃克医生由生气到吃惊，再到由衷佩服的情感变化。一z
(出示刘伯承在不同时期为中国革命事业建立不朽功勋的资料)
老师小结：事实证明，刘伯承的确以自己清醒的大脑，超凡的才智以及他的勇敢无畏，为中国革命事业、解放事业，添上了浓墨重彩的一笔，建立了不朽的功勋。但此刻他将为此付出——承受常人难以忍受的剧痛!他的确是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!
(点评：读，是学生与文本进行情感交流的纽带，因为学生只有真正明白了蕴含在语言文字中的情感，才能读出感情;而读的过程正是学生正确理解文本，领会作者表达的过程，这种体验是心灵深处的，也是最长久、最深刻的。)
(3)手术中，抓住课文里沃克医生和刘伯承的表现，体会刘伯承钢铁般的意志。
在学生自我感悟的基础上，适时播放电影《青年刘伯承》“手术台上”的片断。通过让学生谈自己的所见、所闻、所想，设身处地地去感受刘伯承承受的剧烈疼痛，去体会做手术的沃克医生的心情是何等紧张。再反复朗读课文第16和第17自然段，从文字中再现画面。
(4)手术后，抓住"72刀”，体会刘伯承超凡的意志。
通过让学生回忆不小心使自己受伤的经历，老师相机引出：据医生介绍，摘除眼球手术要比割口子疼几百倍、上千倍，因为视神经和颅内神经紧密相连……，而刘伯承在没有使用麻醉剂的情况下，整整承受了72刀!这样的对比使学生的体会更深刻。
2.此刻大屏幕再次出示重点句，师引读：“沃克惊呆了，大声嚷道：……”(生齐读!)这是沃克医生发白内心深处的赞美!(生再读) 。
3.老师小结，升华情感，再读重点段。
刘伯承以他超凡的意志征服了沃克，也征服了我们。手术台上那惊心动魄的一幕更让我们每个人难忘!让我们再来读读课文第16和第17自然段，永远记住刘伯承在手术台上的表现!
(生再读第16和第17自然段。到此，学生对“军神”已有了全面而深刻的认识和理解。) j
点评：教学紧扣刘伯承在手术台上的表现，并辅之以撼动人心的电影片断。画面扣人心弦的艺术效果，刺激着学生各种感官，他们的心灵受到强烈的震撼，对军神刘伯承的敬仰之情油然而生。在此基础，让学生谈感受，说体会，再带着这种情感体验回到语言文字之中，进行有感情的朗读。此刻，无论是军神的光辉形象，还是文章撼动人心的语言文字都已深深刻入学生的心灵。疑问迎刃而解，可谓水到渠成。
五、升华情感，小结写法。
1.抓沃克医生前后情绪变化的关键词：
“冷冷的”——“肃然起敬”
是什么让沃克医生的态度发生如此大的变化?(是刘伯的钢铁般意志!)
2.从“冷冷”到“肃然起敬”，沃克医生的心中充满了敬佩!那么此刻你想对刘伯承说些什么?
(生自由谈话，升华情感。)
3·小结：为了表现刘伯承钢铁般的意志，课文不仅从正面描写刘伯承的表现，还用了大量的语言去表现沃克医生的神态、情绪的变化，从侧面进行烘托。课后，请同学们从文中画出描写沃克医生神态、情绪变化的词句，再读一读，好好体会。
六、延伸拓展。
这节课，我们读懂了《军神》这个故事，知道了“军神”是人们对刘伯承的由衷赞美。还有人称刘伯承为“武神”。编外参谋”“教书先生”，那么这些称呼的背后又会有什么样的故事呢?请同学们利用课余时间继续查阅刘伯承的相关资料，看看他的其他称号背后又会有什么样的故事。
点评：拓展语文学习广阔天地，由课内延伸到课外。此环节设计与开课遥相呼应。
总评
本案设计，思路清晰，主线明确，目标定位准确。老师在教学中，以沃克对刘伯承的态度变化为主线，以“为什么称刘伯承为军神”为问题情境，通过自主阅读，自主讨论，领悟刘伯承勇敢、坚强、镇静的性格。设计实现了教学从“整体——部分——整体”的理想结构特点，采用以学生为主体的自主、合芝作、探究的学习方式。学生的潜心会文，自悟、自得，与老师的相机点拨，适时指导，和谐而又统一。这样的教学，学生获得了知识，发展了能力，同时，在元帅人格魅力的熏陶下，情感得以升华。
军神教学设计四
[教材解读]
《军神》是人教版六年制小学语文课本第九册的一篇精读课文。本文主要讲述了刘伯承到一家外国诊所做眼部手术，拒绝使用麻醉剂，为他做手术的外国医生沃克称他为“军神”的故事，赞扬了老一辈无产阶级革命家在严酷的革命斗争中表现出来的钢铁般的意志。本文以“手术前——手术时——手术后”为序组织材料，以人物对话为主线，推动故事向前发展，并通过对人物语言和沃克医生神态、情绪变化的描写来表现刘伯承钢铁般的意志。
凭借具体的语言材料，体会刘伯承的钢铁意志，既是本文学习的重点，也是学生学习的难点。
[目标预设]
1.学会本课13个生字，读准字音，认清字形，懂得在文中的意思。
2.练习用较快的速度阅读课文，培养良好的阅读习惯。
3.理解描写人物神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。学习课文运用侧面描写、细节描写来刻画人物的方法。
4.读懂课文，了解刘伯承的钢铁意志，学习老一辈无产阶级革命家为了实现革命理想坚定刚毅、勇于战胜一切困难的伟大精神。
5.有感情地朗读课文。
[媒体运用]
1.硬件媒体：计算机投影仪
2.软件媒体：文字画面声效
［教学理念］
1.体现语文“工具性”和“人文性”的统一。
2.以学定教，顺学而导，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。
3.重视学生独立钻研文本，潜心会文，使学生经历阅读实践。在师生与文本平等对话的过程中，珍视学生独特的感受、体验和理解。
4.树立大语文教育观，沟通课堂内外，利用各种教育资源，拓宽学生学习的空间。扩大学生的阅读面，增加阅读量。
［教学过程预设］
一、故事激趣导入新课
1.故事导入。
昨天，老师给同学们讲了一个发生在三国时期的故事，故事的名字是什么?(关云长刮骨疗伤)那么，关云长刮骨疗伤与我们今天要学的课文之间有什么相似之处?(学生交流)
教师相机小结：三国时期，蜀国名将关云长不用麻药刮骨疗伤，全无痛苦之色，神医华佗尊称他为“天神”。而本文，刘伯承以当年关公刮骨之气概在不使用麻醉剂的情况下忍受了72刀的刀割之痛，却一声不吭，为其实施手术的沃克医生尊称其为“军神”。
2.板书“沃克”和“刘伯承”，相机指导学生书写生字“沃”和“承”。
3.了解学生生字词掌握的情况。
(1)出示含有本课要求认识和要求学会的生字的词语，学生认读。(课件出示生字词)
年龄 土匪 绷带 拒绝 施行 麻醉剂
哼叫 由衷 勉强 堪称 晕过去 一声不吭
(2)引导学生更换语境，给生字组词扩词。
〖学情预设〗
学生在读词语时易把“施行”的“施”读成“shí”、“勉强”的“强”读成“qiáng”。
学生在给生字“拒”扩词时，可能组成词语“距离”“规矩”等。
〖教学策略〗
若学生出现读错的现象，教师引导其他同学为其正音。
若学生出现同音替代的现象，教师相机引导学生区分形近字“拒”和“距”“矩”，并分别组词。
【用学生熟悉的相类似的故事导入新课，既能吸引学生的注意力，又能很好地激发学生的阅读兴趣，既注意了故事之间的联系，又使学生对即将学习的课文有个大致了解。学生对字词的学习不是孤立的，要做到“字不离词，词不离句”，让学生组词扩词，是为了更换语境，在新的语境中强化学生对生字的再认识。】
二、速读课文以学定教
1.请同学们用较快的速度默读课文，大致了解故事的前因后果，同时把自己不明白的地方圈画出来。
〖学情预设〗
学生有可能提出以下问题：
为什么说刘伯承是一块会说话的钢板?
为什么称刘伯承是军神?
刘伯承保持清醒的大脑做什么?
开始，刘伯承为什么谎称自己叫“刘大川”?
……
〖教学策略〗
教师倾听学生提出的问题，对那些在课文中能直接找到答案的问题，引导学生通过读书当即予以解决;
对那些易于回答的问题，请知道答案的同学予以帮助;
对那些有思考价值、值得阅读探究的问题，将其逐一梳理，引导学生通过阅读实践自主解决。
在这里，教师还可以转变角色，以学习伙伴的口吻提出问题，和学生一起探究：如，本文主要人物是刘伯承，但写沃克医生的文字更多，这是为什么呢?
【关注学情，以学定教，以学生为主体发挥其自主学习的积极性，培养学生发现问题、解决问题的能力。】
三、细读课文顺学而导
在下面的学习过程中，教师相机引导学生通过读书，逐一解决学生提出的各种问题，做到顺学而导。
教师相机过渡：下面就让我们穿越时光隧道，回到1916年的重庆，来到临江门外那个外国人开设的诊所里，与刘伯承、沃克医生一起经历那次特殊而又令人难忘的手术，解开我们心中的不解之谜。
1.朗读对话，体会从容镇定。
(1)引导学生快速默读课文前11 小节，边读边想：这一部分主要写什么?(学生交流，教师引导学生把这部分内容说得更清楚一些。)
(2)借助资料，了解刘伯承的伤势，体会刘伯承的从容镇定。(课件出示刘伯承受伤的资料)
资源共享：1916年，在一次战斗中，刘伯承为了救一位战士，猛扑过去，敌人的一颗飞弹射中了他的太阳穴，又从右眼飞出，刘伯承当即昏倒在地，血流如注……
(3)分角色读前11节，注意人物语气、情绪的变化。师读沃克的话，生读刘伯承的话，体会这一部分人物对话的特点。
教师相机小结：这是一个军医和军人之间的对话，所以他们的语言简短、干脆、有力，很好地表现出人物的性格特点。看来，写人物语言要符合人物的身份，突出人物的特点。
(4)相机解决学生在阅读这一部分时可能提出的问题。
2.借助资料，体会意志之坚。
(1)指名读12-15节，了解刘伯承拒绝使用麻醉剂的原因。
〖学情预设〗
学生在前面提出了“刘伯承为什么拒绝使用麻醉剂?他保持清
醒的大脑做什么?”的问题。
〖教学策略〗
教师可以从学生提出的这些问题切入，借助课外资料，帮助学生了解刘伯承拒绝使用麻醉剂的原因。(课件出示资料)
资源共享：“孙膑失去了双腿，依然可以指挥千军万马;我失去一只眼睛，只要还有健全的大脑，也可以驰骋疆场，为祖国效汗马之劳。”
〖学情预设〗
学生在这一部分没有问题质疑。
〖教学策略〗
教师引导学生读刘伯承的话，从他“平静”的话语中感受他为国效力的坚强决心和钢铁般的意志。读沃克医生的话，感受刘伯承在手术中将要面对的巨痛。(课件出示刘伯承与沃克争执的资料)
资源共享：“敢不敢做是你的胆量问题，受不受得了是我的忍耐力问题!”
(2)相机解决学生在阅读这一部分时可能提出的问题。
3.紧扣细节，体会意志如钢。
教师相机过渡：这是一个怎样的军人?他竟然为了保持清醒的大脑而情愿忍受常人无法忍受的剧痛，摘除坏死的眼珠，割掉烂肉和新生的息肉。让我们再次目睹那惊心动魄的场面吧。
(1)自读17小节，边读边想象当时的情景，在头脑中形成画面。
(2)引导学生交流读后的感受。
〖学情预设〗
学生在自读自悟这一部分时，感受比较强烈，交流很顺畅。
〖教学策略〗
教师指导学生通过有声有色的朗读把自己的感受表达出来。
〖学情预设〗
学生在自读自悟这一部分时，感受不够强烈，交流受阻。
〖教学策略〗
教师引导学生抓住“一声不吭”、“紧紧”、“青筋暴起”、“汗如雨下”“居然”等词语，充分感受刘伯承所承受的痛楚和惊人的毅力、钢铁般的意志。(课件出示手术时的录像)
在这个过程中，教师也可以通过动情的范读，调动学生的情感体验。
教师相机过渡：难熬的手术终于结束了，当脱去手术服的沃克医生从病人口中得知自己一共割了72刀时，他惊呆了，这哪儿是一个普通的军人啊!他分明是一个——军神!
(3)齐读沃克医生称赞刘伯承的话，相机解决学生在此提出的相关疑问。(课件出示沃克医生称赞刘伯承的话)
教师相机小结：在手术过程中，刘伯承表现出了钢铁般的坚强意志，这是我们普通人，甚至是一个普通军人都难以做到的，所以沃克医生赞叹他是“一块会说话的钢板”，堪称“军神”。
(4)针对前面学生或教师提出的问题：本文主要人物是刘伯承，但写沃克医生的文字更多，这是为什么呢?引导学生了解侧面描写的好处。
〖学情预设〗
学生可能会对课文通过侧面描写来衬托人物的写法感受不深。
〖教学策略〗
教师可进行必要的讲解，使学生认识到本文重墨描写沃克医生神态、情绪变化是为了衬托刘伯承的惊人毅力和顽强意志。
教师相机小结：这种通过侧面描写来烘托人物形象、表达思想感情的写法很值得我们学习。
【在整个学习过程中，充分体现以读为本，读中理解、读中感悟，尊重学生的独特感受，加强读书的指导，适当补充资料，使学生入情入境，读得更有滋有味。注意引导学生揣摩文章有特色的表达方法，如对话描写、侧面描写、细节描写等，渗透写作方法的指导。既注重了语文的工具性，又注重了人文性，使二者达到和谐的统一。】
四、扩展延伸深化情感
1.出示小诗，感情朗读。
赞军神
英雄壮举泣鬼神，铁骨钢筋铸军魂。
七十二刀生死痛，胜似昔日刮骨人。
2.教师总结，深化情感。
刘伯承被称为军神，绝不仅仅是因为这次手术。他文武双全，戎马一生。他领导晋冀鲁豫野战军，用小米加步枪，战胜了全美械装备的国民党军队;千里跃进大别山，令蒋介石惊慌失措，心惊胆寒;与华东野战军合作，导演了百万雄狮下江南的一幕;之后，主动请缨，席卷大西南。他创办的国防大学是中国的最高军事学府，被誉为“将军的摇篮”。他为祖国的解放和建设事业，献出了毕生的心血，立下了不朽的功勋。他堪称中国的——“军神”。引导学生饱含深情再读课题。
3.练习写话，升华情感。
(1)同学们，慈祥的刘伯承爷爷就在我们的面前，此时此刻你想对刘爷爷说些什么?下面就请同学们把想说的话写下来吧。(课件出示刘伯承的照片)
(2)学生交流写话内容。教师引导学生饱含激情朗读自己所写内容。
4.扩展延伸，熏陶感染。
同学们，你们还知道哪些像刘伯承一样有着坚强意志的人?还知道哪些像刘伯承一样为祖国的解放和建设事业做出杰出贡献的人?
学生交流汇报。
伟大的思想家和政治家马克思曾经说过：“生活就像海洋，只有意志坚强的人，才能达到彼岸。”同学们，在我们的成长历程中，会遇到许多困难和挫折，但只要具有坚强的意志，就能跨越困难和挫折，到达胜利的彼岸。
【《语文课程标准》指出“培养学生高尚的道德情趣和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。”在这里，教师注重挖掘教材中的情感因素，联系学生的认知世界和情感世界，使学生在潜移默化中受到人文的熏陶感染。】
[课后实践]
请同学们从下面的几个话题中，选择自己感兴趣的题目去实践。
1.搜集有关刘伯承的事迹或像刘伯承一样的老一辈无产阶级革命家的故事读一读，讲给同学或家长听。
2.搜集关于意志力的名人名言进行摘抄。
3.同学之间自由组合，排演课本剧《军神》。
【树立大语文教育观，注重知识的迁移，由课内向课外延伸，训练学生收集信息、处理信息的能力。扩大学生的阅读面，增加学生的阅读量，全面提高学生的阅读能力。】
［板书设计］
20 军神
沃克冷冷——→柔和——→肃然起敬
↓ ↓ ↓
刘伯承病人——→军人——→军神
从容 镇定 意志如钢
作课教师简介
张贵民，男，28岁，中国共产党党员，本科学历，河南省郑州市中原区郑上路小学教师。从教多年来，一直从事语文教学工作，并致力于语文课堂教学的改革，努力构建自主学习、主动探索学习模式。多次参加区、市教研部门组织的语文优质课比赛和教学观摩研讨活动，《优化心理环境，健全学生人格》等多篇论文在市省论文评比中获奖;《<草船借箭> + 妙用》等文章在《小学生读写知识报》等刊物上发表。
军神教学设计五
设计理念：
这一课的教学设计中，教师让学生直接接触语文材料，尊重学生对语文材料的多元反应，让学生自读感悟，自我探究。通过读一读、演一演，培养学生的语文学习能力。
教学目标：
知识目标：
1、学习生字,掌握并会运用新词。
2.、理解课文,体会“军神”一词所包含的含义。
能力目标：理解表现“军神”的重点词语，能说出沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。
德育目标：凭借具体的语言材料，初步感受刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。
教学重点：
根据提示读出语气、语调。理解表现刘伯承为“军神”的重点语句体会刘伯承坚强
教学难点：
理解沃克先生称赞刘伯承的话。
教学媒体：
多媒体投影。
教学课时：
一课时
教学流程：
一、图文对照，初读感知。
师：伴随着悦耳的铃声，我们又要开始了新的学习、新的探索。通过以前的阅读，我们认识了许多英雄人物，如英勇的狼牙山五壮士、视死如归的刘胡兰、舍身炸暗堡的董存瑞……他们都是普通战士，但他们都具有坚强的意志、崇高的信念。今天，我们要了解的，也是一名军人的故事。他，堪称“军神”。
1.课题让你想到什么?
2.浏览课文，想一想，谁是“军神”，文中讲了他的什么事?
二、直奔中心，理清脉络。
1.看图，请你用一句话说说画面的内容。
(手术后，沃克与刘伯承谈话的情景。)
2.文中哪句话最能反映画面上沃克医生翘起大拇指时说的内容?读课文，在书上用直线画出。
3.交流并出示：了不起!你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你不是普通的军人，你是一位了不起的军神!抓中心句突破全文
4、学生提出问题：沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢?
(理清文章脉络：1、求治2、术前3、术后)
5.过度：沃克医生为什么要称刘伯承为“军神”呢?(出示问题)相信大家也有这样的疑问。那就让我们一起带着这个问题来学习课文，寻找答案。
三、抓住关键，读中感悟。
1.(出示：了不起!你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你不是普通的军人，你是一位了不起的军神!)你有什么疑问吗?
2.生交流：为什么称刘伯承为“会说话的钢板”?
3.理解“钢板”，钢板有什么特点?(说明刘伯承意志坚强)
4.文中哪些词句具体反映了刘伯承有坚强的意志?
请大家分小组学习课文，并划出有关的词句。
小组合作分工采用的学习方法：
屏幕出示：自主学习方法
1)抓住文中的重点词句体会;
2)结合课文插图、查资料、讲故事体会;
3)注意标点符号体会;
4)有感情地朗读课文。
5、其他方法。
在小组合作交流之中，教师可以参与进去。
教师指导重点参考如下：
细节体会文章所传达的思想感情，与作者产生共鸣
如：“他愣住了，蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情”“惊疑”反映出来人伤势严重。
“平静”说明这位军人此刻没有丝毫怯意。
“病人一声不吭……居然被抓破了”说明手术过程对病人来说是痛苦的，而他却一直坚持着，更反映出病人的钢铁意志。
“七十二刀”准确地数出刀数说明了军人的冷静，更衬托出他的惊人毅力。
“你堪称军神”充分流露出沃克医生发自内心的惊叹与赞赏。
“肃然起敬”表明沃克医生对刘伯承由衷的敬佩。
四、深入探究，体会中心。
师：对刘伯承这样特殊的病人，沃克医生也是第一次遇到。文章从手术前、手术中、手术后的过程中，对沃克医生的神态和语言作了大量细致的描写，让我们一起找出这些语句，体会一下沃克医生当时的感受。
出示幻灯(重点摘出沃克医生的“四句话”，指导朗读)
1、“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定!”(惊疑)
2、“你，你能忍受吗?你的右眼需要摘除坏死的眼珠，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉!”(怀疑)
3、“你挺不住可以哼叫。”(关爱)
4、“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你堪称军神!”(敬慕)
师：这篇文章的主要人物是谁?(刘伯承)
师：那文章为什么用这么多笔墨描写沃克医生?
师：侧面描写是为了正面烘托刘伯承，这种方法我们也应该在今后的习作中学习和借鉴。
(指导学生分角色朗读)
5.交流：
出示第二节文字、交流
☆重点体会：
①“坚决不愿意”、“恳切”
(感受刘伯承不怕疼痛的勇气)
指导朗读第一、二句话，通过提示语读出人物的语气。
②“能!我一定能!”
能!我一定能!
能，我一定能。
(比较两个句子的异同，体会语气的坚定并读好这句话)
③“自个儿爬上手术台”
(联系自己打针时的情景说说体会)
④师小结，引读——了不起!你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!
⑤分角色朗读§2
出示第三节文字、交流
☆重点体会：
①“一声不吭”、“紧紧抓住”
(体会刘伯承强忍剧痛时表现出的坚韧不拔的意志)
读好这句话
②“崭新的垫单竟被抓破了”
(体会刘伯承当时所忍受的疼痛是何等剧烈)
③分角色朗读§3
④师小结，齐读：了不起!你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!
五、出示第四节文字、交流
☆重点体会：
①“笑着说”
(在难以忍受的手术后竟还能笑着说——坚毅顽强)
根据提示语读好这句话
②“吓了一跳”、“不禁失声喊道”
(在常人无法忍受的疼痛过程中竟能清楚地数刀数，所以沃克医生会…)
感情朗读，感受沃克医生的由衷敬佩
③小结，引读——你不是普通的军人，你是一位了不起的军神!
④分角色朗读§4
⑤师小结：
六、拓展空间。
1、想象空间：选择以下词语围绕课文说一句话或一段话
过度、拒绝、施行、麻醉剂、肃然起敬、诊所、惊疑、勉强、过奖、
从容镇定、目光柔和、沃克医生、哼叫、晕过去、刘伯承、绷带、吭声、由衷
2、拓展练说
同学们，慈祥的刘爷爷就在我们面前(屏幕出示照片)，此时此刻你想和刘爷爷说什么心里话吗?
七、教师总结。
师：刚才同学们谈的很好。在战争年代，象刘伯承这样的英雄还有许许多多，他们凭着坚定的信念和顽强的意志，不怕流血牺牲，推翻了反动统治，建立了新中国。我们这些生活在和平年代的人们，不仅应该珍惜来之不易的幸福生活，更应该发扬老一辈革命家的高贵品格，做一个对社会有用的人。
八板书设计：
求治
28.军神 术前 坚忍不拔 真正的男子汉
(刘伯承) 术中 钢铁意志 会说话的钢板
术后
军神教学设计六
教学理念：
给学生提供自主学习的空间，营造自主探究的学习氛围，注重学生的情感体验，通过多样的阅读方式，让学生体会情感，积累情感，升华情感，使学生受到高尚情操的熏陶，丰富自己的精神世界。
教学目标
1、学会本课生字词语，能有感情的朗读课文。
2、自主探究，体会人物内心世界，感悟刘伯承坚强的意志，培养学生对革命领袖的崇敬。
3、练习用比较快的速度默读课文，养成良好的阅读习惯。
教学重点、难点：通过学生自主探究的学习，体会人物内心世界，感悟刘伯承坚强的意志。
教学准备：
1、搜集有关刘伯承将军的资料、图片;
2、制作多媒体课件。
教学时间：二教时
教学过程：
一、谈话导入揭示课题
1、出示刘伯承像，问：同学们，知道他是谁吗?
2、谁来介绍刘伯承?(让学生用课前搜集到的资料介绍刘伯承)
3、揭示课题，齐读课题。
二、速读感知把握情感
1、自由读课文，要求：
(1)读准字音，读通句子。
(2)思考：课文主要写了一件什么事?你有什么感受?用简洁的话概括。
3、检查：
(1)出示词语：沃克年龄土匪拒绝麻醉剂施行晕过去勉强刘伯承
(2)交流感受。
三、精读课文体会情感
(一)再读课文，选择你感受最深的一处，好好的多读几遍，细细的体会，为什么会获得这样的感受?再在小组内交流。
(二)学生自学，小组交流。
(三)全班交流。(学生自由回答，教师相机出示有关语段，在尊重学生的情感体验的同时，指导感情朗读，读中悟因，读中生情。)
重点交流以下几处：(其余几处让学生自由交流，结合理解，指导感情朗读)
A、出示：“他愣住了，……他冷冷的问……”
1、“愣住”、“冷冷”分别说明什么?
(学生说体会，师相机板书：冷冷)
2、指导学生读好开头至课文11自然段。
(指名分角色读，评议;男女生分角色再读。要读出刘伯承的镇定，沃克医生的傲慢。师相机板书：微笑)
B、出示：“沃克再一次愣住了……一刀刀割掉!”
1、引读，问：你读懂了什么?
2、学生交流。(师相机板书：愣住)
3、再读这一段。(“能忍受”“摘除”“一刀刀割掉”
用红色显示，读出沃克医生吃惊、难以相信的语气;突出手术之重、之大。)
4、引读第15自然段，你有什么感受?
C、出示第16、17两自然段。
1、学生抓住重点字词或联系上下文、或联系生活实际谈体会。(“颤抖汗珠滚滚忍不住一声不吭
紧紧抓住青筋暴起汗如雨下居然”用红色显示)
(师相机板书：颤抖汗珠滚滚一声不吭青筋暴起汗如雨下)
2、指导读好这两段。
D、出示22自然段。
1、学生抓住重点字词谈体会。(师板书：惊呆勉强一笑)
2、指导读好这两段。(指读;评价;再指读，齐读。读出沃克医生的无比敬佩、由衷赞叹之情。师板书：肃然起敬)
3、(师指板书)追问：是什么使沃克的神态、情绪有这样大的变化?
4、再次齐读22自然段。
5、(点击段落中“军神”两字，使其呈现红色)问：现在，你怎样理解它?
6、让我们带着对刘伯承的敬佩之情再读一读课题：军神!
四、拓展延伸升华情感
1、(师指刘伯承像)说：现在，这位可敬的军神就在我们面前，你想对他说什么?(学生先写下来，再交流。)
2、师述：全体起立，向这位可敬的军神献上我们最崇高的队礼!敬礼!
3、深情朗读全文。
4、总结：同学们，学了课文，你有哪些收获?(让学生自由交流，可以是感想，可以是写法，也可以是其他，只要与课文内容衔接，都可以。)
5、出示作业超市：
(1)写一篇简短的读后感。
(2)把这个故事讲给家长听，并谈谈自己的感想。
(3)继续搜集刘伯承(其他革命前辈也可以)的故事，举行讲故事比赛。
附板书： 军神
沃克 刘伯承
冷冷 微笑
愣住 平静
颤抖 汗珠滚滚 忍不住 一声不吭 青筋暴起 汗如雨下
惊呆 勉强一笑
肃然起敬