《从军行》教学设计
王昌龄的《从军行》组诗共七首，七首诗七幅不同的画面，我们今天学的是其四、其五，还有另外五首大家课后选自己喜欢的读一读。感兴趣的同学回家之后可以再收集一下其他诗人的边塞诗读一读，感受盛唐边塞诗的悲壮，豪放。
从军行教学设计一
【教学目标】
1、边塞诗歌的特点
2、借助教材注释，结合课外资料，通过学习，正确理解古诗的大概意思，体会作者所表达的思想感情，体会边塞诗歌中意象的运用。
3、学习诗歌的对比，了解诗人不同作品的特色
【教学重难点】
1、理解边塞诗歌中诗人怀乡思亲之情。
2、学习诗歌的对比，了解诗人不同作品的特色。
【课时安排】2课时
【教学准备】幻灯片
【教学过程】
第一课时
一、 谈话引入课题，出示课题。
1、同学们听说过花木兰吧，花木兰代父从军，,在战场上骁勇善战,猛打猛冲,屡立战功,频频荣升。
2、理解“从军”板书：从军
3、在每一个朝代，都有爱国的将士戍守边关的动人事迹，都有仁人志士渴望杀敌报国的雄心壮志。我们从刚学过的《民族英雄戚继光》知道：戚家军和其他抗倭军队一起，终于解除了我国东南沿海的倭患。今天，我们学习一首唐代大诗人王昌龄写的《从军行》板书：行。
二、解诗题，知诗人。
1、《从军行》即从军歌，是乐府诗题，这类诗大多描写边疆军事生活。标题有的加上“歌”、“引”、“曲”、“吟”、“歌行”等，都属于乐府诗。
2、想去唐朝的边塞，领略一下当时的边塞风光，看看将士们作战的情况吗?现在，我们来学习——
3、说说你对王昌龄有多少了解?
三、整体通读，把握诗境
1、自由读古诗，要求读正确、读通顺。
2、指名朗读古诗。听听是否读得既正确又通顺。
3、诗要读得字正腔圆。所以我们可以象刚才这位同学一样来读，一个字一个字读，里面有停顿。我们也还可以按古人最基本的读法：四声读法，一声二声可以拉长声音读;三声四声读得短促一点。
4、教师范读，青——海长——云——暗雪——山——。好，下面我不说了。看看怎么读?谁愿意读给大家听?
5、同学们刚才在王昌龄的引领下，到唐朝的边塞转了一圈，看见了哪些景物?(唐朝的首都是长安(西安)，当时西、北方的强敌，一是吐蕃，一是突厥。“青海”地区，正是吐蕃与唐军多次作战的场所，而“玉门关”外，则是突厥的势力范围。“孤城”南拒吐蕃，西防突厥的极其重要的地理形势。湖的北面，横亘着绵延千里的隐隐的雪山)画图出示以上地方。
6、看图读前两句，你有何感受?带上感情读一读。(戍边将士艰苦、孤寂的生活，怀念家乡)
7、过渡语：尽管环境这样恶劣，乡情这样深切，守边将士又是怎样做的呢?
8、齐读后两句。你看到了什么?听到了什么?
9、多媒体出示古战场图
10、第三句是概括力极强的诗句。“黄沙”、“百战”、“穿金甲”说明了什么?
11、将士们面对困难，报国壮志不但没有消磨，而是在大漠风沙的磨炼中变得更加坚定。
身经百战的将士豪壮的誓言是——
为了让我们的子孙不再遭受战争伤痛，我们发誓——
为了祖国的威严，我们发誓——
12、“战地记者”采访戍边将士。
四、体会意境
同学们，让我们一起重新回到唐朝的西北边陲，再一次将所想到的、见到的、听到的，留在心中。让我们牢记戍边的将士，学习他们弃家入塞、奋勇杀敌、许身报国、建功立业的积极进取的精神吧。
音乐起。师生齐读(注重平仄。)
五、品悟诗情
过渡语：俗话说“书读百遍其义自见”，尽管我们只读了几遍，那我们来聊聊吧。
1、读了这首诗，在你的脑海中浮现出什么样的画面?
2`指名说。
3、同学们，这就是王昌龄给我们留下的边塞诗。诗人又对他们付于怎样的感情呢?就请同学们默默地再读这首诗，请你拿起笔来，一边读一边品，推敲推敲这诗中的哪个字饱含了对我们所见的这些景物特别的感情呢?
4、从哪个字体会到了什么?
六、作业
背诵并默写古诗。
第二课时
一、复习导入：
同学们上节课我们学习了第一首《从军行》，我们一起来背诵一下好吗?这节课我们再学习王昌龄的另外一首《从军行》。
二、朗读指导
1、教师范读，学生体验诗的语感和情感。
2、学生自由朗读，感知诗的内容，要求结合前一首《从军行》的感情基调朗读，并能背诵。
3、教师在学生朗读过程中指导其读出节奏和韵味。
三、品读比较
1.利用手头资料，采用释(注释)、留(保留每一个字的意思)、补(补充有关词语)、调(适当调换语序)的方法，用现代语言表现古诗意思。
2.质疑问难，解决学生疑难问题。
相机穿插有关时代背景与作者的介绍，帮助学生填补认识上的空白，深入理解诗中表达的思想感情。
3.原文与诗意比较读。
四、拓展阅读
幻灯片出示另外五首从军行
生读这几首诗，根据自己喜好，小组合作学习理解诗句意思，朗读古诗。
从军行教学设计二
【教学目标】
1、边塞诗歌的特点
2、借助教材注释，结合课外资料，通过学习，正确理解古诗的大概意思，体会作者所表达的思想感情，体会边塞诗歌中意象的运用。
3、学习诗歌的对比，了解诗人不同作品的特色
【教学重难点】
1、理解边塞诗歌中诗人怀乡思亲之情。
2、学习诗歌的对比，了解诗人不同作品的特色。
【课时安排】2课时
【教学准备】幻灯片
【教学过程】
第一课时
一、导入课题，简介作者
2、揭示课题，板书：从军行
3、简介作者及时代背景。
4、介绍《从军行》一共诗七首，本课学习的是其四和其五。
二、初读古诗，引入意境
1、教师范读，激发热情。
2、自读，扫清障碍：
画出不认识的字，借助字典读准字音。
反复读，读正确，读熟，为理解古诗扫清障碍。
同桌互读，互相正音。
3、指名读，注意读出停顿。
三、再读古诗，理解诗意
1、理解词语。结合注释、查字典或其他工具书，理解重点词语的意思及其在表达思想感情中的作用。
2、借助插图，试着用自己的话说说对两首古诗的理解。
3、交流对诗歌大意的理解，教师相机指导
四、布置作业：熟读古诗
第二课时
一、复习
1、指名读古诗，理解个别字词的意思。
2、分别说说两首古诗所描写的内容。
二、细读古诗，感悟意境
(一)学习《从军行(一)》
1、出示课文挂图，教师感情朗读。
2、出示问题，引导读、悟：
(1)诗的前两句描绘了怎样的景象，从中你有什么感受?
(2)诗的后两句表现了戍边将士的什么精神?
3、指名读，体会诗情：假如你是作者王昌龄，你该怎样读才能把自己的情感表达出来?
4、指导背诵。
(二)学习《从军行(二)》
1、指名读，画出表示时间的词语。(夜、平明)
2、感悟诗情
(1)读诗的前两句说说你看到了一幅怎样的画面?
这支横行大漠的健儿，将要演出怎样一种惊心动魄的场面呢?在这种悬想之下，再读后两句：“前军夜战洮河北，已报生擒吐谷浑。”
(2)结合诗句说说你从诗的后两句感受到了什么?
3、诵读古诗，体会边塞军队的威武形象。
三、布置作业
1、背诵课文，默写《从军行》两首。
2、收集赞美爱国精神和英雄气概的古诗，读一读，背一背。
从军行教学设计三
教学目标：
1、认识3个生字，会写三个生字。
2、结合注释，借助课外资料和工具书，通过学习，正确理解两首诗的大概意思，体会作者所表达的思想感情，感受将士们忠心报国的豪情。
教学重难点：引导学生理解体会作者的思想感情。感受将士们忠心报国的豪情。
教学过程：
一、引入新课、铺垫渲染
1、引入
今天老师和你们一起学习王昌龄的边塞组诗《从军行》中的两首诗。(板书课题：从军行)
2、解诗题
师：读懂诗题是我们理解古诗的第一步。一起轻声读读题目，谁读懂了?(从军就是参军，标题中加上“歌”“引”“吟”“歌行”等都属于乐府诗。)
3、铺垫渲染
以往我们学过一些边塞诗，如：“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。”(和学生接诗)在你们的印象中，边塞是个怎样的地方?
过渡：王昌龄在他的笔下，又为我们展示了怎样的边塞风光呢?我们一起来看看。
二、借助注释，理解诗意
1、整体通读，把握诗境
请大家把这两首边塞诗先认认真真地读两遍，要读准字音，读得字正腔圆，读出节奏，读得有板有眼。(生读)
①谁来选一首读一读(师相机点评指导)换另一首读读
②师小结提问：有感情地朗读也是理解古诗的一种方法。除此之外，学习古诗的方法还有哪些?
(看注释、看图画、想象画面)
请同学们借助这样的方法，默读这两首诗，一句一句地读，边读边看注释，读完一句想想这句的意思。读完一首，想想整首诗的意思，如果有不理解的地方做上记号，同桌也可以边读边讨论。
2、析字词、明诗意
小结过渡：两首诗表面的意思你们经过合作已弄明白了，现在我们一起深入体会诗中深层的含义。
出示：(一)前两句“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。”
①自己轻声读一读，你从中看到了边塞的什么?(青海湖、长云铺天盖地，很长很长、雪山、一座孤城，还看到了玉门关。)
②追问：什么样的雪山?(出示雪山图)，这里的雪山，是指祁连山，海拔4000——5000米，终年积雪，雪光闪耀，异常壮丽。祁连山因它的雪白而壮丽，如今怎么就暗了下来呢?(漫天的黄沙，四起的硝烟，让雪山变暗了，边塞变暗了。)
③带着你的理解来读这两句。
④人有时会因心情的不同而对周围的景物有不同的感受，就如杜甫国破家亡时“看到盛开的繁花溅泪，听到鸟的叫声亦惊心。”。再读读这句，对“暗”还有不同的理解吗?(将士们远离家乡，远离亲人，不能回家与亲人团聚，心情也是暗淡的)指导感情朗读(你不仅走进了边塞，也走进了征人的心啊!)
⑤在你积累的诗句中有和玉门关有关的吗?背给大家听。(羌笛何须怨杨柳,春风不度玉门关;劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。长风几万里，吹度玉门关。)
⑥联想到这些诗句，再读这句诗，哪个字撞击着你的心扉?(孤独，对故土的思念，对家乡亲人的思念。)把你的感受融在诗句中，再读。
过渡：环境是这样的恶劣，_ _ _ _ _ _ _ _;乡情是这样的深切，_ _ _ _ _ _ _ _ 。可戍边将士——
出示(一)后两句“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。”
①齐读，谁愿说说自己对这两句诗的理解。(在黄沙满天的战场上，征人的金甲都被磨破了，他们表示不破楼兰就不回来。)
②师：“穿”是“穿上金甲”吗?(不是，穿是磨破的意思。)
金属制作的盔甲会磨破!不可思议呀!你认为可能吗?
边塞将士是怎样把金甲磨破的?(征战时间之久，暗示战争的激烈频繁)。磨破的是金甲，磨不破的呢?
③指导感情朗读：金甲易损，生命可抛，戍边将士报国的意志却不会减，所有的豪情、气势都融在了这两句诗里，_______。
刀光剑影、生死拼搏里横刀立马的身影流露着马革裹尸的豪情_ _ _ _ _ _ _ _ _ _。
豪壮的语言中，你感受到了将士们一颗怎样的心?(决心，不把敌人消灭誓不还的决心，一颗热爱祖国的决心。)
3、感悟诗情
“不破楼兰终不还”这铿锵有力的语言让我们感受到了将士们的万丈豪情，难道他们就不思念家乡的亲人，真的不想还吗?
家乡的亲人也无时无刻不牵挂着他们啊!会有谁在牵挂着他们呢?
也许两鬓斑白的双亲拄着拐杖一次次在村头翘首以盼;也许一双年幼的儿女在一次次的呼唤父亲回家;也许留守家园的妻子因思念而过早的让黑发染霜。请你们代替边关的将士们给家乡的亲人写一封信，告诉他你为什么‘终不还”。
学生练笔、交流。(结合学生交流，相机板书：忠心报国)
4、练习背诵
过渡：短短的二十八个字，让我们感受到了戍边将士的豪迈情怀，第二首诗又将为我们展示了边塞将士们怎样的生活呢?
出示(二)：大漠风尘日色昏，红旗半卷出辕门。
前军夜战洮河北，已报生擒吐谷浑。
①轻声慢慢的读，细细的品味，诗中的哪个字、哪个词、哪句话深深触动了你，就把它画下来，再读、再品。
②着重引导学生欣赏品味“昏”，“前军夜战洮河北，已报生擒吐谷浑。”
(风沙遮天蔽日。一个昏字又让你感受到了什么?出征的军队卷尘挟风，气势逼人。)
“前军夜战洮河北，已报生擒吐谷浑。”让我们想像到了前锋部队的英勇，也想像到了前方的的仗打得艰苦、出色，
③师小结：一场激战，不是写得声嘶力竭，而是处以轻快跳脱之笔，通过侧面的烘托、点染，让我们去体会，去遐想。这就是王昌龄的高明，不怪人们称他为“七绝圣手”。
④感情朗读、背诵
三、总结全诗、升华悟情
1、不是每场战斗都能像这次这样取得胜利，“一将功成万骨枯”战斗的胜利是用许多将士“白骨掩蓬蒿”的壮烈牺牲换来的，战火无情，(出示课始师生接读的两句诗)秦时明月汉时关，万里长征人未还。由来征战地，能得几人还。学生读。
师：“能得几人还?即使人未还?可守边的战士们却——
(引导读：“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。”)
2、在这两首诗里，我们看到了塞外风沙肆虐的恶劣环境，感受到了守边战士戍边的凄苦孤独与悲凉，更感受到了将士们奋勇杀敌的决心以及誓死报国的壮志豪情，这凄美、悲壮，向上的画卷就是唐朝的边塞诗。
四、拓展延伸
王昌龄的《从军行》组诗共七首，七首诗七幅不同的画面，我们今天学的是其四、其五，还有另外五首大家课后选自己喜欢的读一读。感兴趣的同学回家之后可以再收集一下其他诗人的边塞诗读一读，感受盛唐边塞诗的悲壮，豪放。