《故事新编》教学设计
《龟兔赛跑》视频导入，擅长跑步的兔子为什么输给了慢吞吞的乌龟呢?(兔子在比赛中睡着了;因为兔子太骄傲，没把对手放在眼里;因为兔子有意想让没有自信的乌龟赢;因为兔子帮助别人刚回来太累了……)引导学生大胆去想别人没想到的。
故事新编教学设计一
教学目标
1.能按照事情的发展顺序合理地创编故事。
2.能根据已知情节和生活经验，发挥想象，表现活灵活现的人物形象。
3.能根据一定的目的，选择合适的材料，并围绕中心展开合理的想象，把事情的经过写清楚。
教学过程
一、故事导入，激起表达欲望。
1.《龟兔赛跑》视频导入，擅长跑步的兔子为什么输给了慢吞吞的乌龟呢?(兔子在比赛中睡着了;因为兔子太骄傲，没把对手放在眼里;因为兔子有意想让没有自信的乌龟赢;因为兔子帮助别人刚回来太累了……)引导学生大胆去想别人没想到的。
2.你心目中的兔子是什么样的?(赛跑健将、善良、善解人意、骄傲自大……)那乌龟呢?(勤奋、执着、自卑、聪明……)
3.如果再跑一次结果会怎样?这次比赛又会发生什么呢?今天咱们来比比谁的想象更新奇独特，又合乎情理。
二、审清题目，明确表达要求。
1.读习作内容，明确要求。
说说教材中给出了哪些信息。
讲故事要有主人公形象，情节要有起因、经过、结果。
题眼“新编”是指把一个已有的故事改编成一个新故事，来表现新的主题或者深化原来的主题。
2.了解故事的起因，推测《龟兔赛跑》可能会出现的结果。
引导可以是情节(增加或改变)、时间、空间、角色等方面的改变。
三、合理选择材料，凸显表达重点。
1.猜故事。
2.比情节。
要让它的经过有变化、有矛盾、有起伏，这样的一个过程叫做情节。一个故事没有变化、平平淡淡有意思，还是情节曲折起伏有意思呢?
3.起波澜。
于平淡之处起波澜，令人意想不到，这就是曲折动人。
预设：选择“乌龟又赢了”这一结果，从不同角度思考可以写的材料。
(1)站在兔子的角度，合理推想兔子在比赛途中可能遇到的情况。
学生独立思考。
小组交流。
引导学生对写作材料进行分类。
(2)从乌龟的角度，合理猜测乌龟为了赢得比赛想出的办法。
小组讨论。
交流分类，筛选合适的写作材料。
以“乌龟又赢了”这个结果为例，引导学生分别从兔子和乌龟的角度去推想可能发生的情况。通过讨论、交流，引发思维的碰撞，帮助学生打开思路，合理推想各种材料，在“新”字上做文章。
4.引导思考新编这个故事的目的。
预设：(1)以“乌龟赢了”为例，思考新编故事的目的。
(2)以“兔子撞树受伤”这个材料为例，指导根据中心确定写作内容。
同桌讨论。
指名交流。
以“兔子撞树受伤”这个材料为例，引导学生思考选取该材料写的目的是什么，引导学生从中心思想出发去思考该材料是否有价值，进而能从中选择最合适的材料来写。
四、发散思维，选择熟悉的故事进行新编。
1.围绕确定的材料安排内容。
2.集体交流，适时指导改进。
明确先写什么，再写什么，梳理写作思路。
思考哪些材料最能表现中心内容，小组交流后，课堂上写这个重点片段。
交流，师生评价，修改。
五、妙笔生花，独立编写故事。
完成后，和同学、家人分享，根据所提建议进行修改。师生点评，完善习作。
板书设计
故事新编
人物形象：活灵活现
故事情节：起因—经过—结果
奇思妙想 合情合理
故事新编教学设计二
教学目标
1.通过“故事新编”习作训练，激发学生的幻想，鼓励学生大胆去想象。
2.能运用在童话阅读中学到的方法，新编故事，进一步感受童话的奇妙。
教学重难点：发挥学生想象力，增强故事的生动性和可读性。
教学策略：主要通过创设情境及“读、想、议、写”几大环节的训练，在充分调动学生说的积极性的基础上，渗透童话写作方法的教学，引导学生展开丰富的想象。
教学准备：多媒体课件、若干习作初稿图片。
教学课时：2课时
第1课时
课时目标
1.激发学生想象，大胆创编故事，感受童话故事的奇妙。
2.抓住主要角色的动作、语言等，把事情的经过写清楚、具体。
教学过程
板块一 故事导入，激发兴趣
1.故事导入。
(1)师引导：同学们听过《乌鸦喝水》的故事吗?谁来给大家讲讲?(师指名讲故事)
(2)师：今天老师给大家带来一个《新乌鸦喝水》的故事，大家想听吗?(音频播放《新乌鸦喝水》)
(3)生听完故事后思考：这个新编故事新增了一个角色，他是谁?这个新编的故事有意思吗?这个故事主要讲述了什么?
(4)生交流后师小结：新编故事主要讲述了乌鸦在井边用丢石子的老办法喝不到水，一位农民帮助它喝到了水。故事告诉我们“情况变了，不能拿老办法来解决新问题”的道理。语言生动形象，思维独特新颖，让人耳目一新。
2.导入课题。
(1)一些经典的童话故事也可以进行这样的改编，关键是要改得合情合理，今天的作文课我们就来选择一个童话故事，进行重新编写。(课件出示习作主题“故事新编”)
(2)明确童话的特点。结合本单元学习的课文和读过的故事，想一想童话故事的特点。
(3)生交流。(相机出示：1.拟人化;2.蕴含一定的道理;3.想象丰富;4.故事情节完整)
(4)师小结：新编故事，除了要把握好童话的特点外，更要体会一个“新”字。
【设计意图】听故事，讲故事，是学生喜爱的环节。这节课一开始学生便兴趣盎然地听故事，课堂气氛十分活跃，由此带领他们不知不觉走进本次习作之中，激发学生的写作兴趣。
板块二 明确要求，确定写法
1.回顾《龟兔赛跑》的故事内容。
(1)师：同学们一定都知道《龟兔赛跑》的故事吧!下面，我们先来回顾一下这个故事。(视频播放《龟兔赛跑》的故事)
(2)师引导生讨论：新编这个故事时，从哪些方面考虑，才能更突出故事的“新意”?
(3)生自由交流后师小结：可以从改变故事的主人公，畅想故事的情节，改变故事的中心等方面入手来突出故事的“新意”。
2.设想新编故事的结局。
(1)师引导：如果让你来新编《龟兔赛跑》的故事，你会从谁的角度去编呢?
(2)生自由交流。(师提示：站在谁的角度，谁就是故事的主人公，从赞扬它的角度出发)
(3)师引导：明确了故事的主人公，我们再来设想一下故事的结局，先在小组内讨论。
(4)生小组内讨论后全班交流。
(5)设想“龟兔赛跑”可能出现的多种结局。(出示不同的结局)
3.想象新编故事的情节。
(1)师引导：假如我们选择了“乌龟又赢了”这个结局，你认为这中间会发生什么故事呢?兔子在赛跑的过程中会遇到什么困难呢?乌龟又是运用什么方法赢得了比赛呢?
(2)生大胆想象，自由交流。
(3)师适时总结交流。
课件出示：
◆ 河流挡道撞上树桩掉进陷阱(路遇不测)
◆ 跑反方向这回比谁跑得慢(急中出错)
◆ 路过一片萝卜地，看到了萝卜水灵灵(遇到诱惑)
◆ 新增了一段下坡路，乌龟头一缩迅速滚下(赛程变化)
◆ 借助滑板利用宝葫芦(借助工具)
4.根据课件提示的情节，大胆想象细节。
(1)师：下面请同学们根据课件提示的情节，大胆想象，与同桌交流交流吧!
(2)同桌互说互评，大胆想象细节。
(3)师指导生把想到的情节写下来;指名交流自己写的片段。(出示片段)
5.师生共同评议，明确对新编故事的情节的要求。
(1)师指名评议片段，相机指导。
(2)师引导生明确新编故事的要求。
①师：通过这位同学新编故事的片段描写，你认为在新编故事时应该注意些什么?
②生畅所欲言。(相机出示课件)
课件出示：
◆ 新编故事，必须要读懂原故事，抓准中心。只要不违背原故事的特点，怎么设计都是允许的。
◆ 新编故事，必须进行充分的想象。想象要大胆、新奇，但又要合乎情理。要注意运用自己平时的生活经验以及平时阅读积累下来的知识。
【设计意图】用例文引入是本次作文指导的关键所在，为此我精心准备了范例文章，并充分利用这一范例引导学生深入剖析，发掘范文背后潜藏的写作“秘诀”，让学生在自主探究中悟出新编童话故事的方法，为学生下一步的作文实践做好充分的准备。
板块三 理清顺序，完成初稿
1.理清写作顺序。
(1)师：我们在新编故事时应该按怎样的顺序来写呢?
(2)生小组讨论并交流。(相机出示课件)
课件出示：
◆ 开头：交代背景、起因。(处理好与原文的衔接)
◆ 中间：故事经过。(具体描写语言、动作、神态、语气等)
◆ 结尾：自然点明道理。
2.生开始习作，师巡视指导。
【设计意图】此环节的设计是为了打开学生的思路，让学生进一步明确写作时的步骤及重点，引导学生更好地梳理自己的“构思”，启发学生更好地选择材料，写出自己的体验，写出自己的个性。
第2课时
课时目标：赏析习作，修改作文。
教学过程
板块一 评议初稿，尝试修改
1.引导生评议作文初稿，师生集体修改。
(1)师出示几篇典型的习作初稿和评议重点。
课件出示：
评议重点：
◆ 是否在原故事的基础上进行了大胆的创新。
◆ 写作过程中是否运用了大胆的想象或拟人化手法。
◆ 故事情节是否完整、合理、生动、新奇。
◆ 有哪些优点可以借鉴。
(2)师生共同评议。
2.(课件出示修改重点)生自己尝试修改习作。
课件出示：
修改重点：
◆ 改正错别字、用错的标点符号。
◆ 改正不通顺的语句。
◆ 想想哪些地方需要补充，哪些地方可以删去，做到言简意赅。
【设计意图】师生共同评议初稿后，学生再自行修改习作，这是老师引导学生发现他人闪光点，弥补自身不足从而取长补短的过程，也是一个作者与读者交流，及时反馈、共同提高的过程。
板块二 欣赏佳作，交流收获
1.生在小组内交流自己的习作，互评互改。
2.小组推选佳作，朗读展示，师生评议。
3.课件出示两篇例文。
(1)生自由读两篇习作;师指名评议。
(2)教师点评。
4.师引导生再次完善自己的习作，誊写习作。
5.师引导生交流本次习作的收获。
6.师总结：新编童话故事首先要确定中心，围绕中心确定故事情节的时候，要注意运用拟人手法，大胆地去放飞自己的想象，把故事编得生动、有趣，同时要注意细致地描写主人公的语言、动作、神态、心理活动等，通过新编的童话故事说明一个深刻的道理，表现人物的真善美的形象。
【设计意图】向学生推荐两篇同一题材但构思截然不同的习作，旨在引导学生进一步感受童话的奇妙，引导学生大胆去想象、去写作。
教学反思
学生对童话并不陌生，他们早已在课内外阅读过许多童话。本单元导读中写道：“奇妙的童话，点燃缤纷的焰火，照亮我们五彩的梦。”因此，这次故事新编习作教学我努力做到了以下几点：
1.把握学情，让学生轻松、快乐地学习。
一节课的成功与否，首先得从学生身上去考量，看看他们学得是否扎实。这节课上，无论是导入问题的设计，还是“读、想、议、写”几大环节的展开，以及小结时鼓励学生认真修改，都是出于这样的考虑。希望学生能在相对轻松的环境中自然而然地感悟到童话的特点和写作方法。
2.扎扎实实地达成教学目标。
目标是一节课的灵魂，教学过程是一节课的骨肉，没有目标意识的一节课无异于行尸走肉。因此，教学环节始终围绕让学生大胆创编故事这一教学目标而展开。
3.语文课程应该致力于学生听、说、读、写等语文素养的形成和发展。
本节课上，我先让学生自由交流自己最喜欢的童话，在此基础上引导他们总结出童话的特点，以此引导学生认识到“想象要合理，人物要抓住特点来写”的写作方法。整个教学过程中，学生既锻炼了口语表达能力，也明白了童话写作的方法。其次，我始终注重引导学生围绕着“真善美”的中心来大胆展开想象。这样不仅提升了学生的写作能力和想象能力，也让他们接受了真善美的熏陶。