爱汉语网(2cn.cn)

语文

《童年的水墨画》教学设计

有感情地朗读诗歌,想象画面。指导写好“墨”字。能说出在溪边、江上分别看到的画面。能运用“联系上下文,联系生活实际”的方法理解难懂的诗句。续编诗歌第四小节,体会儿童生活的快乐。

童年的水墨画教学设计一

教学目标:

  1.有感情地朗读诗歌,想象画面。指导写好“墨”字。

  2.能说出在溪边、江上分别看到的画面。

  3.能运用“联系上下文,联系生活实际”的方法理解难懂的诗句。

  4.续编诗歌第四小节,体会儿童生活的快乐。

教学重点:

  运用“联系上下文,联系生活实际”的方法理解难懂的词语和句子;有感情地朗读诗歌,想象画面。

  教学难点:续编诗歌第四小节,体会儿童生活的快乐。

教学准备:

  教师:搜集图片,制作课件。

  学生:预习诗歌。

教学过程:

  一、创设阅读情境,激发兴趣

  展示水墨画,了解水墨画。

  师导入:同学们,美好的童年就如一幅幅水墨画,或浓或淡,意境优美,今天我们就来一起读一读著名儿童文学家张继楼的诗歌—《童年的水墨画》。板书课题,指导书写“墨”字。

  二、整体感知:

  1.本课包括三首小诗,分别是:溪边、江上、林中(板书)

  你从这些题目中发现了什么?

  2.听课文录音,补充标题。(师相机板书)

  引入:这三小节都写出了童年生活发生的场景,在这些场景里究竟发生了些什么呢?让我们一起来看一看。

  三、学习《溪边》

  1.齐读。

  2.默读,边读边思考:有哪些不懂的地方?

  (1)为什么说“草地上蹦跳着鱼儿和笑声”呢?

  老师点拨:以前我们学习理解词语的方法有:联系上下文、查字典、联系生活实际等方法。今天我们也用这些方法来理解难懂的句子。比如联系上文读一读,也许某个词语或者某个句子会给你灵感呢!自己试着联系上文读一读,思考一下。

  师:谁给大家读一读,读出儿童的欢乐。指导学生有感情读好最后一句话。

  (2)理解:“溪水给人影染绿了”这句话。

  平时见到的人影是什么颜色的?为什么这里溪水把人影染绿了呢?请联系上下文思考。

  生:默读、思考。

  (3)师:你觉得这里哪个字用的最好?好在哪里?同桌交流。

  3.师:多美的想象啊!大家体会得真不错。师生承接读。

  4.思考:作者写孩子们快乐钓鱼的场面,为什么还要写景呢?

  师总结:写景色突出了“平静”,为什么要突出平静呢?联系《小儿垂钓》体会儿童钓鱼的专注。也更能体现钓上鱼后的欢乐。

  5.听老师读诗,闭眼想象:你在溪边仿佛看到了怎样的画面?

  练习说话:读到_ _ _ _ _ _ _,我仿佛看到(听到)_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 。

  6.小结:刚才我们学习《溪边》时,遇到难理解的句子是怎样处理的?对,运用了联系上下文、联系生活实际的方法。接下来让我们继续运用这种方法来学习《江上》。

  四、学习《江上》

  1.读文,找出难懂的句子,分析。

  2.交流《江上》:

  是哪个“水葫芦”一下钻入水中,出水时只见一阵水花两排银牙。(理解水葫芦、两排银牙)

  再读这一句。

  《江上》这首诗读过之后,你仿佛能看到怎样的画面呢?

  练习说话:读到_ _ _ _ _,我仿佛看到(听到)_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 。

  3.比较《溪边》《江上》的写法。

  五、动笔仿诗,抒发情感:

  我们也仿照这两首诗写一写自己的童年生活片断吧!

  说说童年生活还有可能发生在哪些地方?

  以操场为例指导仿写:没下课前操场上是怎样的?下课以后操场上来了谁?做什么活动?怎样做?快乐?

  学生写诗,展示,评价。

  六、总结谈话

  童年是多彩的,是美丽的,是快乐的,是难忘的。(板书:七彩童年,快乐如歌)

  今天我们学习的《童年的水墨画》又叫《童年的彩墨画》,共有六首小诗,这里仅摘录其中三首,还有另外三首小诗《街边》《花前》《树下》,请同学们课下读一读,或阅读其它的儿童诗,丰富我们对童年生活的记忆。

板书设计:

  溪边 钓鱼

  18 童年的水墨画  江上 游泳 戏水 七彩童年

  林中 采蘑菇   快乐如歌

  《童年的水墨画》教学反思

  本次讲课效果很不好。

  首先教学目标不明确。第一课时和第二课时不够分明。开头像第一课时,后来的学习像第二课时。对题目中“水墨画”的知识呈现给孩子们的有点难度,并没有真正体会水墨画的真正含义。作者为什么把儿童的课外活动说成水墨画,没有引导学生去抓题眼来学习。我个人觉得,有时候目标并不一定非得是第一课时讲识字写字,第二课时就不能讲了。不知道我这样的理解是否正确。

  其次讲课有点浮于表面,不能够让学生从朗读中抓住字眼体会文本的含义。例如讲《溪边》时,应该抓住写景的词语帮助分析“人影给溪水染绿了”,并通过多种朗读让学生深刻体会童年就如一幅幅水墨画一样,美丽快乐难忘。

  最后续编第四小节的写作指导我个人觉得挺不错的,通过一个地方的活动场景练习写作,学生写得很好!

  总之这一节课我觉得没有讲好。以后在备课时一定要把教学目标仔细钻研钻研,多找讲课好的老师指导指导。毕竟一个人的力量是微薄的,集思广益,采众家之长,方能讲得精彩!

 


童年的水墨画教学设计二

教学目标:

  1.认识“墨、染”等6个字,能够写好上下结构的字。

  2.能正确、流利、有感情地朗读课文,读好停顿。背诵《溪边》

  3.引导学生想象并描绘画面,谈自己的阅读感受。

  4.能运用多种方法理解难懂的诗句。体会童年生活的乐趣。

教学重难点:

  正确、流利、有感情地朗读课文,能运用多种方法理解难懂的句子。

教学过程:

  一、题眼导入

  1.观看水墨画。(配音乐)板书强调墨的写法。

  2.说童年。

  3.抓题眼。出示三个小标题。

  二、初读识字,初看水墨画

  1.词语检测。

  染绿 钓竿 扑腾 拨动 清爽 蘑菇 水葫芦 斗笠

  引导理解斗笠、水葫芦。

  我能读好这些句子。根据内容说说水葫芦、斗笠的意思

  2.写字指导

  观察生字,说说发现(上下结构的字)

  写时应该注意什么?

  练习书写,评析生字。

  3.自学提示:朗读《溪边》,我读懂了《溪边》写的是(   )在(   )(   )。(补充标题)

  在这幅水墨画里,你看到了哪些景物?圈画出来。

  三、细读文本,细看水墨画

  1.再读:细读文本,我看到了(     )

  预设:我看到了翠绿的垂柳。柳树边是清清的小溪。

  我看到了小溪两边是翠绿的山,山倒映在水中。水仿佛也成了绿色的了。我看到了几个小孩子静静地钓鱼。我看到这几个小孩子钓上了鱼,正慌里慌张地收竿抓鱼。我看到了鱼儿在草地上蹦跳着,孩子们高兴地欢呼着。(读出舒缓,读出快乐)

  总结:他读诗读出了色彩。他读诗读出了平静的小溪。他读诗读出了钓鱼的快乐。

  同桌互相交流。我仿佛看到了(   ),看到了(   ),感受到(   ),听到了(   ),真是一幅(   )的水墨画。

  师生合作读,男女生合作读。

  2.探究难懂的句子。举例:人影给溪水染绿了。你能解释给小明吗?(自己默读一遍,交流)

  总结方法:可以联系上下文,联系生活去理解句子。

  你还有哪些句子不懂的,请在书中批注。点名交流。

  3.熟读背诵

  四、拓展运用

  运用学习溪边的方法,自学《林中》

  自学提示:

  1.自己朗读《林中》,注意读好长句子,读出停顿。

  2.我读到(   ),仿佛看到(   ),感受到(    )。

  3.读到“只见松林里一个个斗笠像蘑菇一样”,我能用自己的话讲给别人听。

  五、拓展提升

  童年的生活是一幅连绵不断的水墨画,里面有许多令人难忘的场景,你的童年也一定与众不同,童年的生活可以是一幅画,可以是一首歌,也可以是一场梦,课下请同学们画画自己的童年,说说自己的童年,或像课文一样写一写自己的童年。

  《童年的水墨画》教学反思

  济水东园学校于会

  正所谓“好书不厌百回读,熟读深思子自知”,课后整理思路,回忆课堂,反思总结,这是教师专业成长必不可少的一步,下面就所教学的《童年的水墨画》第一课时反思如下:

  在教授《童年的水墨画》一文之前,根据学生完成的预习单,了解到学生产生疑问最多的词,根据词而展开。全部设计共分两个部分,一是整体感知,解决难懂的词,读好长句子;二是细读溪边,细品溪边水墨画的美。课上较为满意地方是写字设计针对性强。重视朗读。对于难懂的句子,先理解词再进而理解句子,并能联系上下文理解句子。

  不足之处有三点:一是朗读的针对性做得不够,例如垂柳把溪水当作梳妆的镜子。学生在想象什么样的垂柳时,没有打开思路,归根结底是朗读的不够深入。二是朗读指导方法有所欠缺,怎么读好景物?是课上处理不到的地方,学生在读前两句时只是泛泛而读,没有全身心感悟。三是对于学生阅读兴趣的激发没有做好引导。课中还出现了两处瑕疵,一是当读得不对,剥读得不对,在此也感谢老师们给我提的建议。希望能将这些问题整理再重新设计,磨合提高自己专业水平。

返回课文