《童年的水墨画》教学设计
有感情地朗读诗歌，想象画面。指导写好“墨”字。能说出在溪边、江上分别看到的画面。能运用“联系上下文，联系生活实际”的方法理解难懂的诗句。续编诗歌第四小节，体会儿童生活的快乐。
童年的水墨画教学设计一
教学目标：
1.有感情地朗读诗歌，想象画面。指导写好“墨”字。
2.能说出在溪边、江上分别看到的画面。
3.能运用“联系上下文，联系生活实际”的方法理解难懂的诗句。
4.续编诗歌第四小节，体会儿童生活的快乐。
教学重点：
运用“联系上下文，联系生活实际”的方法理解难懂的词语和句子;有感情地朗读诗歌，想象画面。
教学难点：续编诗歌第四小节，体会儿童生活的快乐。
教学准备：
教师：搜集图片，制作课件。
学生：预习诗歌。
教学过程：
一、创设阅读情境，激发兴趣
展示水墨画，了解水墨画。
师导入：同学们，美好的童年就如一幅幅水墨画，或浓或淡，意境优美，今天我们就来一起读一读著名儿童文学家张继楼的诗歌—《童年的水墨画》。板书课题，指导书写“墨”字。
二、整体感知：
1.本课包括三首小诗，分别是：溪边、江上、林中(板书)
你从这些题目中发现了什么?
2.听课文录音，补充标题。(师相机板书)
引入：这三小节都写出了童年生活发生的场景，在这些场景里究竟发生了些什么呢?让我们一起来看一看。
三、学习《溪边》
1.齐读。
2.默读，边读边思考：有哪些不懂的地方?
(1)为什么说“草地上蹦跳着鱼儿和笑声”呢?
老师点拨：以前我们学习理解词语的方法有：联系上下文、查字典、联系生活实际等方法。今天我们也用这些方法来理解难懂的句子。比如联系上文读一读，也许某个词语或者某个句子会给你灵感呢!自己试着联系上文读一读，思考一下。
师：谁给大家读一读，读出儿童的欢乐。指导学生有感情读好最后一句话。
(2)理解：“溪水给人影染绿了”这句话。
平时见到的人影是什么颜色的?为什么这里溪水把人影染绿了呢?请联系上下文思考。
生：默读、思考。
(3)师：你觉得这里哪个字用的最好?好在哪里?同桌交流。
3.师：多美的想象啊!大家体会得真不错。师生承接读。
4.思考：作者写孩子们快乐钓鱼的场面，为什么还要写景呢?
师总结：写景色突出了“平静”，为什么要突出平静呢?联系《小儿垂钓》体会儿童钓鱼的专注。也更能体现钓上鱼后的欢乐。
5.听老师读诗，闭眼想象：你在溪边仿佛看到了怎样的画面?
练习说话：读到_ _ _ _ _ _ _，我仿佛看到(听到)_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 。
6.小结：刚才我们学习《溪边》时，遇到难理解的句子是怎样处理的?对，运用了联系上下文、联系生活实际的方法。接下来让我们继续运用这种方法来学习《江上》。
四、学习《江上》
1.读文，找出难懂的句子，分析。
2.交流《江上》：
是哪个“水葫芦”一下钻入水中，出水时只见一阵水花两排银牙。(理解水葫芦、两排银牙)
再读这一句。
《江上》这首诗读过之后,你仿佛能看到怎样的画面呢?
练习说话：读到_ _ _ _ _，我仿佛看到(听到)_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 。
3.比较《溪边》《江上》的写法。
五、动笔仿诗，抒发情感：
我们也仿照这两首诗写一写自己的童年生活片断吧!
说说童年生活还有可能发生在哪些地方?
以操场为例指导仿写：没下课前操场上是怎样的?下课以后操场上来了谁?做什么活动?怎样做?快乐?
学生写诗，展示，评价。
六、总结谈话
童年是多彩的，是美丽的，是快乐的，是难忘的。(板书：七彩童年，快乐如歌)
今天我们学习的《童年的水墨画》又叫《童年的彩墨画》，共有六首小诗，这里仅摘录其中三首，还有另外三首小诗《街边》《花前》《树下》，请同学们课下读一读，或阅读其它的儿童诗，丰富我们对童年生活的记忆。
板书设计：
溪边 钓鱼
18 童年的水墨画 江上 游泳 戏水 七彩童年
林中 采蘑菇 快乐如歌
《童年的水墨画》教学反思
本次讲课效果很不好。
首先教学目标不明确。第一课时和第二课时不够分明。开头像第一课时，后来的学习像第二课时。对题目中“水墨画”的知识呈现给孩子们的有点难度，并没有真正体会水墨画的真正含义。作者为什么把儿童的课外活动说成水墨画，没有引导学生去抓题眼来学习。我个人觉得，有时候目标并不一定非得是第一课时讲识字写字，第二课时就不能讲了。不知道我这样的理解是否正确。
其次讲课有点浮于表面，不能够让学生从朗读中抓住字眼体会文本的含义。例如讲《溪边》时，应该抓住写景的词语帮助分析“人影给溪水染绿了”，并通过多种朗读让学生深刻体会童年就如一幅幅水墨画一样，美丽快乐难忘。
最后续编第四小节的写作指导我个人觉得挺不错的，通过一个地方的活动场景练习写作，学生写得很好!
总之这一节课我觉得没有讲好。以后在备课时一定要把教学目标仔细钻研钻研，多找讲课好的老师指导指导。毕竟一个人的力量是微薄的，集思广益，采众家之长，方能讲得精彩!
童年的水墨画教学设计二
教学目标：
1.认识“墨、染”等6个字，能够写好上下结构的字。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文，读好停顿。背诵《溪边》
3.引导学生想象并描绘画面，谈自己的阅读感受。
4.能运用多种方法理解难懂的诗句。体会童年生活的乐趣。
教学重难点：
正确、流利、有感情地朗读课文，能运用多种方法理解难懂的句子。
教学过程：
一、题眼导入
1.观看水墨画。(配音乐)板书强调墨的写法。
2.说童年。
3.抓题眼。出示三个小标题。
二、初读识字，初看水墨画
1.词语检测。
染绿 钓竿 扑腾 拨动 清爽 蘑菇 水葫芦 斗笠
引导理解斗笠、水葫芦。
我能读好这些句子。根据内容说说水葫芦、斗笠的意思
2.写字指导
观察生字，说说发现(上下结构的字)
写时应该注意什么?
练习书写，评析生字。
3.自学提示：朗读《溪边》，我读懂了《溪边》写的是( )在( )( )。(补充标题)
在这幅水墨画里，你看到了哪些景物?圈画出来。
三、细读文本，细看水墨画
1.再读：细读文本，我看到了( )
预设：我看到了翠绿的垂柳。柳树边是清清的小溪。
我看到了小溪两边是翠绿的山，山倒映在水中。水仿佛也成了绿色的了。我看到了几个小孩子静静地钓鱼。我看到这几个小孩子钓上了鱼，正慌里慌张地收竿抓鱼。我看到了鱼儿在草地上蹦跳着，孩子们高兴地欢呼着。(读出舒缓，读出快乐)
总结：他读诗读出了色彩。他读诗读出了平静的小溪。他读诗读出了钓鱼的快乐。
同桌互相交流。我仿佛看到了( )，看到了( )，感受到( )，听到了( )，真是一幅( )的水墨画。
师生合作读，男女生合作读。
2.探究难懂的句子。举例：人影给溪水染绿了。你能解释给小明吗?(自己默读一遍，交流)
总结方法：可以联系上下文，联系生活去理解句子。
你还有哪些句子不懂的，请在书中批注。点名交流。
3.熟读背诵
四、拓展运用
运用学习溪边的方法，自学《林中》
自学提示：
1.自己朗读《林中》，注意读好长句子，读出停顿。
2.我读到( )，仿佛看到( )，感受到( )。
3.读到“只见松林里一个个斗笠像蘑菇一样”，我能用自己的话讲给别人听。
五、拓展提升
童年的生活是一幅连绵不断的水墨画，里面有许多令人难忘的场景，你的童年也一定与众不同，童年的生活可以是一幅画，可以是一首歌，也可以是一场梦，课下请同学们画画自己的童年，说说自己的童年，或像课文一样写一写自己的童年。
《童年的水墨画》教学反思
济水东园学校于会
正所谓“好书不厌百回读，熟读深思子自知”，课后整理思路，回忆课堂，反思总结，这是教师专业成长必不可少的一步，下面就所教学的《童年的水墨画》第一课时反思如下：
在教授《童年的水墨画》一文之前，根据学生完成的预习单，了解到学生产生疑问最多的词，根据词而展开。全部设计共分两个部分，一是整体感知，解决难懂的词，读好长句子;二是细读溪边，细品溪边水墨画的美。课上较为满意地方是写字设计针对性强。重视朗读。对于难懂的句子，先理解词再进而理解句子，并能联系上下文理解句子。
不足之处有三点：一是朗读的针对性做得不够，例如垂柳把溪水当作梳妆的镜子。学生在想象什么样的垂柳时，没有打开思路，归根结底是朗读的不够深入。二是朗读指导方法有所欠缺，怎么读好景物?是课上处理不到的地方，学生在读前两句时只是泛泛而读，没有全身心感悟。三是对于学生阅读兴趣的激发没有做好引导。课中还出现了两处瑕疵，一是当读得不对，剥读得不对，在此也感谢老师们给我提的建议。希望能将这些问题整理再重新设计，磨合提高自己专业水平。