《池子与河流》教学设计
熟悉淘、涯等9个生字。读好应这个多音字，区分尊和遵这两个同音字。理解诗歌表达的意思。分角色朗读课诗歌。结合生活实际评论辩论:池子与河流的概念，更赞同哪一个?
池子与河流教学设计一
教学目标：
1.熟悉淘、涯等9个生字。读好应这个多音字，区分尊和遵这两个同音字。
2.理解诗歌表达的意思。分角色朗读课诗歌。
3.结合生活实际评论辩论:池子与河流的概念，更赞同哪一个?
教学重点：理解诗歌表达的意思。
教学难点：结合生活实际评论辩论:池子与河流的概念，更赞同哪一个?
教学准备：
教师：汇集视频，制作课件。
学生：预习课文。
教学时数：1课时
教学过程：
一、激趣导入，引入课题
1.同学们，我们这一单元进修的都是寓言故事，有文言文的寓言故事，也有童话版的寓言故事。知道吗，寓言故事也可以用诗歌的形式来表达。
2.板书课题。
(1)知道池子指的是什么吗?
(2)出示“池子”在词典中的解析：①水池;②混堂;③舞池;④寺庙中烧香的香池。
(3)诗歌中的池子指的是什么呢?让我们去诗歌中寻找谜底。
二、初读课文，进修生字
1.借助课后生字表，自由朗读课文。并标出这首诗歌有若干个小节。
2.结合高低文，想一想本课中的池子指的是什么?
【设计意图：“池子”一词的理解有一定难度，日常平凡习惯说“水池”“水池”。为学生出示词典中的注释，让学生结合高低文来准确理解池子的意思，有意识的促使学生育成应用对象书的好习惯，以提高自学能力。】
3.请九逻辑学生接读课文，每人一小节。师随机正音。
预设点：
(1)“应”字正音。出示：应验、应该。
(2)“池子”到底指的是什么?引导学生懂得“池子”就是指水池。
(3)找一找哪几个小节是池子说的话?哪些是河流说的话?
三、角色朗读，初识概念
1.分角色朗读池子与河流的对话。
2.进修池子说的话。
(1)自由朗读第1-5小节，想一想：池子要河流抛弃如何的生活?
(2)池子为什么提议河流抛开原有的生活?
(3)全班交流。从河流的说话中可以感触感染到自己很知足如今安逸、清闲、镇静的生活。
3.进修河流说的话。
(1)自由朗读第6、7小节，想一想：河流赞同池子的提议吗?
(2)“我是一条伟大的河流，那是因为我遵守着这条规律。”河流遵守的是什么自然规律?
4.池子与河流最后的终局分别是如何的?
四、辨析概念，总结寄意
1.你认为池子与河流谁说的话更有事理?说说来由。
2.想一想，生活中有没有像池子与河流这样的人吗?
3.思虑：你从这首诗歌中懂得了什么事理?生活与进修中，我们又该如何做呢?
板书设计
8.池子与河流
只顾享受面前的舒适
只能换来今后的息灭
池子与河流教学设计二
一、创设情境，导入新课。
1.出示池子与河流图片。提问：谁能介绍一下有关池子和河流的情况?(池塘静止不动，河流不停地流动。)
2.板书课题，齐读课题(板书：池子与河流)。
3.质疑课题，看到课文的题目，你想知道什么?
根据学生具体情况，预设以下几种答案：
(1)本文讲了一个什么故事?
(2)池子怎么了?河流呢?
二、朗读课文，了解大意。
1.师：同学们自由读课文，并标段，遇到不认识的字，可以借助拼音朋友，也可以请教老师或同组同学，争取把课文读正确。
2.听范读课文的录音，要求学生听准字音。
3.指名分自然段朗读课文。
4.分角色朗读课文，把握课文内容。
(1)“池子”为什么提议“河流”抛开原有的生活?
因为它觉得“河流”的生活太累，负重太多。
(2)“河流”为什么会受人们的尊敬?
(河流“用盈满和清澄的水，带给了人们利益”)
(3)“河流”所提到的“自然法则”指什么?
水要动了才能够保持新鲜。
(4)“池子”和“河流”各比喻什么样的人?
“池子”比喻那些贪图安逸，不思进取的人。“河流”比喻那些永不满足，负重前进，永远创造快乐和幸福的人。
(5)你从这则故事中懂得了什么道理?
天才不利用是要被磨灭的，它会一天天地衰落下去，当它被懒惰所支配时，它的事业就无法恢复起来了。
三、拓展延伸，总结提高。
1.池子与河流的观点，你更赞同哪一个?
预设：我赞同河流的观点，因为河流就是代表的是充满正能量，拼搏进取的人。
预设：我也赞同河流的观点，因为“才能不利用就会衰退，并会逐渐磨灭;”懒惰只能使人一无所为，一无所有。
2.分角色朗读课文。
【课后反思】
成功之处：
1.教师都放手让学生进行自主识字，然后向大家介绍自己的识字方法。这大大激发了孩子识字的热情，学生们积极参与，课堂气氛活跃，不但提高了识字效率，学生们也学得愉快而轻松。
2.本课是个略读课文，因此是放手的好机会，本课教学，学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。
不足之处：应该尊重学生的主体体验，就更开放，效果会更好。